摘 要： 本文主要討論農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際狀況。英語新課標(biāo)要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)語法詞匯等知識和技能，更要發(fā)展聽說交際技能和能力。然而農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)目的、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度還沒有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變過來；許多農(nóng)村中學(xué)校教學(xué)設(shè)備需要改善，而大部分英語教師的教學(xué)理念、專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)都亟待提高。
　　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 農(nóng)村中學(xué) 英語聽力 教學(xué)狀況
　　一、引語
　　基礎(chǔ)階段的英語教育改革在不斷深化，2001年國家教委制定了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，到現(xiàn)在已經(jīng)試行10年了。社會經(jīng)濟(jì)和文化交流發(fā)展的實(shí)際對英語教育提出了新的要求，2011年國家教委又對英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了肯定，標(biāo)志著它的全面實(shí)施。然而，這個新課程標(biāo)準(zhǔn)近兩年才在貴州省開始實(shí)施，這顯然已經(jīng)滯后了。如何針對貴州省英語教育相對滯后的實(shí)際，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大力改革英語教育的現(xiàn)狀，不斷縮小差距，跟上其他省份英語教育的步伐，就是每個貴州省的英語教師都要面對的一個重大的課題和艱難的任務(wù)。在農(nóng)村學(xué)校，這種改革更是困難重重。筆者針對新課標(biāo)對基礎(chǔ)階段英語聽力教學(xué)的要求，對遵義市轄區(qū)內(nèi)部分農(nóng)村中小學(xué)的英語教育做了一個初步的調(diào)查，擬找出貴州省農(nóng)村中學(xué)小學(xué)英語基礎(chǔ)教育的主要具體問題，希望為基礎(chǔ)階段貴州英語教育提供一定的參考。
　　二、讀懂新課標(biāo)
　　1.教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變
　　2001年英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出新課程改革的重點(diǎn)是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力……”并對綜合語言運(yùn)用能力及語言技能要求劃分了九個等級，其中對二級的要求相當(dāng)于六年級時要達(dá)到的水平，五級相當(dāng)于九年級要達(dá)到的水平，八級相當(dāng)于普通高中畢業(yè)時要達(dá)到的水平。
　　2001年課標(biāo)對語言知識、能力的培養(yǎng)是這樣描述的：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！?011年新課標(biāo)對課程性質(zhì)的描述更加明確：“學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展?！?br/>　　以上描述至少有三點(diǎn)差異：（1）教師、學(xué)生角色和教學(xué)資源利用的差異。2001年課標(biāo)著力點(diǎn)在“使”學(xué)生掌握知識、形成技能，一個“使”字表明英語教師在課堂上的權(quán)威地位，教學(xué)內(nèi)容和資源的相對固定和缺乏，主要使用課本；學(xué)生處于從屬被動的地位，老師教什么就學(xué)什么，沒有顧及他們的主觀能動性、積極性，忽視了他們的個性和情感因素。2011年課標(biāo)著眼點(diǎn)在“學(xué)生”通過英語課程掌握知識、發(fā)展能力。這表明英語課堂的主角已經(jīng)從老師轉(zhuǎn)變成學(xué)生；學(xué)生發(fā)揮個性特征和情感因素，主動學(xué)習(xí)英語；老師從權(quán)威者轉(zhuǎn)變成了助力者，教學(xué)內(nèi)容也不再局限于有限的課本內(nèi)容。（2）對知識能力目標(biāo)描述的程度存在差別。2001年課標(biāo)使用了兩個“一定”規(guī)定要達(dá)到的目標(biāo)，而2011年課標(biāo)使用兩個“基本”規(guī)定要達(dá)到的具體目標(biāo)。英語教學(xué)目標(biāo)變得更加明確清晰了。（3）2001年課標(biāo)對教學(xué)重心的改革具有試探性，因?yàn)槠洹耙淖冇⒄Z課程過度重視語法和詞匯知識的講解與傳授……”，而2011年課標(biāo)則已經(jīng)從“語法和詞匯知識的講解與傳授”轉(zhuǎn)到語言的能力培養(yǎng)上了。因?yàn)槠洹罢莆栈镜挠⒄Z語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力……”。
　　另外，2011年課標(biāo)在綜合語言運(yùn)用能力方面對二級目標(biāo)做了新的表述：“……能用簡單的英語互致問候，變換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠……”不難看出，小學(xué)英語教學(xué)要求更加注重語言應(yīng)用能力，即交際表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容更加生活化，注重學(xué)生主觀因素和創(chuàng)造精神的發(fā)揮，而不是模仿課堂上所學(xué)內(nèi)容。
　　2.關(guān)于聽力教學(xué)目標(biāo)
　　不論是2001年課標(biāo)還是2011年課標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)語言技能的培養(yǎng)“以學(xué)生在某個級別‘能做什么’為主要內(nèi)容”，并指出：“學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。”新課標(biāo)對五級和八級聽力技能的要求如下。
　　從課程性質(zhì)和聽力教學(xué)目標(biāo)都可以看出，聽說能力的培養(yǎng)被放在了顯著的地位，這是英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。英語教學(xué)要徹底告別“啞巴英語”時代，語法知識和詞匯知識的講解與傳授就不能一統(tǒng)天下。
　　三、農(nóng)村英語聽力教學(xué)狀況
　　英語教學(xué)改革勢在必行，但是實(shí)際情況可能不是那么讓人樂觀，可以看看筆者的調(diào)查結(jié)果。
　　1.英語專業(yè)教師反映，英語專業(yè)大一新生的英語聽力理解能力很差。英語教師說話不能太快，太快學(xué)生跟不上；學(xué)生以前的發(fā)音和現(xiàn)在老師的發(fā)音存在較大差別。近兩年英語專業(yè)四級考試中，聽力部分，特別是聽寫部分的得分呈明顯下降趨勢。
　　2.對近幾年英語專業(yè)大一新生的調(diào)查得知，其中學(xué)階段幾乎沒有接受過聽力學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時間全都用于語法、詞匯知識的講解和傳授，以及如何備考。由于高考都不考聽力，聽力教學(xué)形同虛設(shè)，只是在應(yīng)付口語面試前臨時突擊，抱抱佛腳。
　　3.筆者曾多次參加對農(nóng)村中學(xué)、小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)知識與能力的培訓(xùn)。在對其語音知識及技能進(jìn)行考查時，發(fā)現(xiàn)其語音技能都存在不同程度的問題，有的是由于知識水平的局限，更多是由于方言的影響。
　　以上調(diào)查結(jié)果顯示一些基本的事實(shí)。許多英語教師還沒有做好充分準(zhǔn)備，意識還沒有轉(zhuǎn)變過來，或者說，新課標(biāo)對他們來說沒有太大意義。高考這個指揮棒還在頑固地發(fā)揮著它固有的作用。高考不考聽力，考試內(nèi)容自然以讀寫知識和能力為主。為了追求升學(xué)率，課堂教學(xué)當(dāng)然圍繞著語法知識和詞匯講解傳授課。聽說技能放到次要位置，學(xué)生的聽說交際能力就不難想象了。當(dāng)然，這是多年來高考這個杠桿造成的，不是哪一位英語老師所能改變的。課程標(biāo)準(zhǔn)改革了，考試的相關(guān)內(nèi)容也應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)改革的需要。
　　英語及英語學(xué)習(xí)的態(tài)度影響英語教學(xué)改革。在貴州很多地方學(xué)校，學(xué)生學(xué)英語是為了高考，很多學(xué)校的英語教學(xué)也僅僅是為了達(dá)到這個目標(biāo)。人們的觀念還沒有從定勢中轉(zhuǎn)變過來。學(xué)英語對很多學(xué)生來說就成了一個工具。殊不知，學(xué)習(xí)英語可以拓寬學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的途徑，幫助我們了解這個世界，和世界保持同步。對這一點(diǎn)，廣大英語教師應(yīng)該有清楚的認(rèn)識，并身體力行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，逐漸糾正對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，把被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成主動的“我要學(xué)”，這樣才能從根本上提高英語教學(xué)質(zhì)量。
　　農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)分布存在較大的局限性。筆者參加多年的農(nóng)村英語教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)員累計近千人。發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)英語教師的學(xué)歷層次較低，英語本科畢業(yè)的教師很少，大部分是?？飘厴I(yè)的，這部分教師很多通過成人教育的形式取得了本科學(xué)歷。然而這種函授教育本身的質(zhì)量不能得到很好的保證。還有一大部分英語教師自己所學(xué)專業(yè)并非英語，而是由于需要從非專業(yè)教師中選出來的，其英語素質(zhì)不高。英語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本上呈梯級分布：學(xué)歷高的專業(yè)的分布在城鎮(zhèn)，學(xué)歷較低的非專業(yè)的分布在城鎮(zhèn)以外的鄉(xiāng)村。因此，越是偏遠(yuǎn)的地方，英語教師的學(xué)歷知識水平就越低。這種面貌雖然在近幾年來由于英語專業(yè)畢業(yè)生的增多在逐漸改觀，但是這個進(jìn)程會因?yàn)楦鞣N環(huán)境因素的影響而變得相當(dāng)漫長。
　　農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)環(huán)境不容樂觀。很多農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)備是很簡單的。一位英語教師往往只配備一臺錄音機(jī)。多媒體教室大多分布在縣城中學(xué)；對縣城以下的農(nóng)村英語教師來說，那似乎太奢侈了。即使有那樣的設(shè)備，也不可能在日常英語教學(xué)中經(jīng)常使用。于是，農(nóng)村學(xué)校英語聽力教學(xué)可以有效利用的教學(xué)設(shè)備和有聲資源并不多。學(xué)生的英語聽力輸入只有基本的兩種方式：磁帶和英語教師的課堂用語。磁帶有很大的局限性：內(nèi)容不能更換，不能拓展學(xué)生的聽說內(nèi)容；英語教師的課堂用語是非常有用的，可以給學(xué)生提供經(jīng)常的變化的聽力輸入。但是也不能忽略，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校英語教師的英語口語技能很不嫻熟，由于母語和方言的影響，其發(fā)音存在不同程度的缺陷，這給農(nóng)村學(xué)校英語聽力教學(xué)帶來了較大的負(fù)面影響。
　　四、結(jié)語
　　社會的發(fā)展給英語教學(xué)提出了新的要求，英語教育觀念、課堂教學(xué)模式和組織形式等很多方面都必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。然而農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)存在很多亟待解決的問題和困難。這些問題和困難不是一時出現(xiàn)的，而是在一定時期和地域的特定條件下形成的。只有清楚地認(rèn)識到這些問題及其產(chǎn)生的根源，才能有計劃、有的放矢地予以解決。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
　?。?］Qiang Wang.A Course in English Language Teaching［M］.Higher Education Press，2000.
　?。?］丁微微，丁立蕓.中學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查和對策［J］.溫州大學(xué)學(xué)，2008.5.
　　［4］馮志鵬.農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與對策［J］.中國校外教育，2008.9.
　　［5］吳夏連.淺談農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀、原因及解決方法［J］.讀與寫雜志，2009.11.
　　遵義師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題，立項(xiàng)編號（10ZYJ011