課改正在轟轟烈烈地進(jìn)行中，就歷史學(xué)科而言，新課改不僅是課本內(nèi)容的變革，而且是教學(xué)方法的變革。下面我就高中一年級(jí)歷史課談?wù)勏敕ā?br/>　　1.上好導(dǎo)言課，做好銜接。
　　“歷史是副科”不是學(xué)生與生俱來(lái)就有的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)與初中的教育經(jīng)歷相關(guān)。高一歷史教師應(yīng)該重視導(dǎo)言課的教育與引導(dǎo)，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)歷史這門課程。因此在正式開(kāi)課之前，應(yīng)通過(guò)導(dǎo)言課來(lái)告訴學(xué)生歷史是鮮活的、流動(dòng)的，與我們的生活息息相關(guān)。歷史就是過(guò)去的現(xiàn)在，現(xiàn)在就是未來(lái)的歷史。我們可以通過(guò)介紹食物的歷史、姓名中的家族歷史、文字的演變、酒器的變化、服飾的歷史等內(nèi)容，拉近歷史與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受歷史是實(shí)實(shí)在在的，并不是單純的故事。同時(shí)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最大用途并不只局限于考試，它更大的價(jià)值是在于借鑒。正如唐太宗所說(shuō)：“以史為鏡，可以知興衰。”人類是在歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中成長(zhǎng)的，所以任何漠視歷史學(xué)科的思想和行為都是膚淺和偏見(jiàn)的。要讓學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)是一門智慧。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變
　　目前，初中歷史已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的歷史水平整體得到提高。然而，初中歷史課仍然是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生不重視的一門學(xué)科，存在教學(xué)過(guò)程間斷性、應(yīng)試突擊性的問(wèn)題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)歷史課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)、運(yùn)用歷史知識(shí)，更不能達(dá)到育人陶冶情操的目的。
　　2.1學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型
　　老師在高一第一節(jié)歷史課上就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。把原先思維中通史概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎(chǔ)，使學(xué)生嘗試接受高中模塊史模式，使其逐漸適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)。教師從總體上向?qū)W生介紹高中歷史教材的構(gòu)成特點(diǎn)，使學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用什么，對(duì)歷史課重視起來(lái)。另外，詳細(xì)介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學(xué)生的觀念由原來(lái)“歷史是副科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皻v史是高考科目”，意識(shí)到高中階段歷史課除去必要的基礎(chǔ)記憶，也重思考、重理解和重能力。
　　2.2學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型
　　初中歷史的教課形式和開(kāi)卷考形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至于造成部分學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)，只是把它作為“學(xué)科調(diào)味品”。有的歷史課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學(xué)生只是在考前突擊一下，因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)歷史可以不看、不記、不理解，考試時(shí)在書(shū)本上找一找即可，使初中歷史課出現(xiàn)間斷性、應(yīng)試突擊性的現(xiàn)象。高中歷史課要求學(xué)生重視掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生會(huì)思考、會(huì)探究。因此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中學(xué)生不能只簡(jiǎn)單記憶知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)幾道“我不會(huì)做的題目”，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生歷史思維方式。對(duì)于學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，課外“加餐”。學(xué)習(xí)歷史不能僅局限于教材，學(xué)生應(yīng)該注重平時(shí)知識(shí)積累，如閱讀相關(guān)書(shū)籍，通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識(shí)，拓寬知識(shí)面。
　　3.在三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中不能忽視“知識(shí)”目標(biāo)
　　新課程改革反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要，以及把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)?；镜臍v史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。例如，在設(shè)計(jì)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課時(shí)，一老師課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”、“減灶記”，成語(yǔ)“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來(lái)。上課時(shí)學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、劇本等拿出來(lái)交流，形式非常活潑，學(xué)生興致很高，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢？這一時(shí)期的時(shí)代特征是什么？齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么？這些本應(yīng)在師生的活動(dòng)中解決的知識(shí)卻不了了之。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感，正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識(shí)的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
　　4.幫學(xué)生形成歷史的知識(shí)體系
　　歷史教材，不管怎么改，它都是一門知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科。教與學(xué)的好壞，首先取決于對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記與否。因此狠抓基礎(chǔ)，正確處理識(shí)記與其他能力的關(guān)系，是非常重要的。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)，而知識(shí)又是能力的載體，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)，和運(yùn)用歷史唯物史觀分析歷史問(wèn)題，揭示其本質(zhì)。
　　歷史是泛指一切事物的發(fā)展過(guò)程，主要是指人類社會(huì)的歷史發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中，復(fù)雜多變的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物之間彼此都不是孤立的，都具有某種必然的聯(lián)系。如恩格斯所說(shuō)：“當(dāng)我們深思熟慮地考慮自然界和人類歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無(wú)窮無(wú)盡地交織起來(lái)的畫(huà)面?！痹诮虒W(xué)中，需要揭示出歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在聯(lián)系，才能認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢(shì)。
　　5.多種教學(xué)手段的應(yīng)用
　　在教學(xué)中，要注意充分利用地圖、幻燈片、視頻等多種直觀形象的教具進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)興趣。如講“對(duì)外開(kāi)放格局的形成”時(shí)，我利用了地圖，并在地圖上標(biāo)注出經(jīng)濟(jì)特區(qū)，沿海開(kāi)放城市和沿海開(kāi)放區(qū)的具體位置，使學(xué)生形成點(diǎn)、線、面結(jié)合的視覺(jué)效果，由此，便可以歸納出對(duì)外開(kāi)放格局的形成及特點(diǎn)，將理論知識(shí)形象化、抽象知識(shí)具體化、復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)明化，充分體現(xiàn)歷史事件、歷史現(xiàn)象的時(shí)間發(fā)展和空間聯(lián)系。
　　在講述中國(guó)加入世貿(mào)組織的艱難歷程的部分，我先給學(xué)生看了一段視頻資料，這樣學(xué)生很容易便了解中國(guó)申請(qǐng)復(fù)關(guān)及入世的艱難過(guò)程，并且印象十分深刻，由此又可以引出本節(jié)課的其他思考