我從事初三歷史教學(xué)已有多年，雖不能說經(jīng)驗(yàn)豐富，但多多少少積累了一些心得，以下是我的幾點(diǎn)教學(xué)心得。
　　1.回歸課本，注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)
　　課本是會(huì)考命題的根本，也是復(fù)習(xí)備考的依據(jù)，學(xué)生只有熟悉課文，打好基礎(chǔ)，以此為前提培養(yǎng)能力，才能應(yīng)對各種變化，離開了基礎(chǔ)知識(shí)，能力培養(yǎng)只是空談。復(fù)習(xí)的第一階段，我們在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生注重課本的閱讀，從中掌握最基本的史實(shí)，最基本的概念，按照每課過關(guān)、單元過關(guān)、講練結(jié)合的原則，講清每一單元的歷史發(fā)展基本線索、階段特征、關(guān)鍵史實(shí)、重要概念及相互間的內(nèi)在聯(lián)系。需要注意的是這個(gè)階段不是上新課，復(fù)習(xí)不能只停留在原有的知識(shí)層面上，還必須對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的拓展和深化。
　　2.專題復(fù)習(xí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題
　　在第一階段的復(fù)習(xí)中，學(xué)生掌握了大量的知識(shí)信息，但一時(shí)難以消化和吸收。為了使學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)，迫切需要將其系統(tǒng)化、專題化地歸類總結(jié)。所以在第二階段的復(fù)習(xí)中，我們就要重新組合教材，以歷史線索為綱，進(jìn)行知識(shí)的“縱橫”聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，并及時(shí)把同一類型的歷史知識(shí)聯(lián)系起來形成專題，從而清晰地掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。如世界近代史上英國資產(chǎn)階級(jí)革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國大革命、美國南北戰(zhàn)爭、俄國農(nóng)奴制改革、日本明治維新都可以歸類為近代重要的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革專題，這種把同時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對外關(guān)系等方面知識(shí)聯(lián)系起來的做法就是歷史的“橫向”聯(lián)系。
　　3.少講精練，培養(yǎng)能力
　　進(jìn)入第三階段的復(fù)習(xí)后我們就要精編練習(xí)，每周進(jìn)行演練、培養(yǎng)，然后根據(jù)結(jié)果講解正確的審題、解題方法，探求命題的途徑和規(guī)律，教會(huì)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，真正達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)的深入內(nèi)化，從而既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又訓(xùn)練思維能力。之前的復(fù)習(xí)我們一直把握著復(fù)習(xí)的方向、方式、進(jìn)程和內(nèi)容，學(xué)生只能跟著我們的思路走，進(jìn)入第三個(gè)階段的復(fù)習(xí)后一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間以內(nèi)化知識(shí)，這實(shí)際上是讓學(xué)生帶著問題走向老師，是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)消化和真正內(nèi)化知識(shí)的過程，這比我們從頭到尾地強(qiáng)灌要好得多。因?yàn)閷W(xué)生只有通過自己梳理內(nèi)化的知識(shí)，才能真正掌握并靈活運(yùn)用歷史知識(shí)。
　　4.講清要點(diǎn)，落實(shí)到位
　　歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，面面俱到既不可能又沒有必要。這就要求教師在教學(xué)中吃透教材，科學(xué)地篩選歷史知識(shí)，將那些重大的歷史事件，重要的主干知識(shí)傳授給學(xué)生，尤其是基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)等要說清講透，落實(shí)到位，不留疑點(diǎn)。如以初二《中國近現(xiàn)代史》（上冊）為例，就本冊而言，一些重要的知識(shí)點(diǎn)有鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、中國資本主義的產(chǎn)生、甲午中日戰(zhàn)爭、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、中國共產(chǎn)黨的誕生、中共召開的會(huì)議和北伐戰(zhàn)爭、國民大革命等。從2002年全國中考改革以來的歷年中考試卷來看，這些主干知識(shí)?？疾凰?。沒有儲(chǔ)備足夠的基礎(chǔ)和主干知識(shí)，能力培養(yǎng)便如空中樓閣，決勝中考更是無從談起。這一點(diǎn)教師在平時(shí)的教學(xué)中不能不引起足夠的重視。
　　5.通過比較，提高學(xué)生的綜合分析能力
　　比較可以讓學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)角度看問題，辯證地一分為二地看問題，更可以在比較不同觀點(diǎn)和評價(jià)的過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。如“關(guān)于斯大林模式”，既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，關(guān)系到前蘇聯(lián)的最終命運(yùn)。在此，我引導(dǎo)學(xué)生從“工業(yè)化進(jìn)程”的角度去思考理解，并與西方資本主義國家相比較：前蘇聯(lián)是優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，西方國家從輕工業(yè)推廣到重工業(yè)；前蘇聯(lián)的資本來源是高積累、高投資、低消費(fèi)，西方國家通過對外殖民掠奪和傾銷商品獲得資本；導(dǎo)致的結(jié)果是前蘇聯(lián)見效快而弊端多，西方國家逐漸普及、穩(wěn)步發(fā)展。然后指出“斯大林模式”的最主要特征是政治經(jīng)濟(jì)上的高度集權(quán)，違背了客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，必然導(dǎo)致“此路不通”的結(jié)果。這個(gè)問題，還能引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維：評價(jià)斯大林模式；斯大林模式對社會(huì)主義國家的影響；斯大林模式與前蘇聯(lián)解體的關(guān)系等。
　　6.加強(qiáng)能力培養(yǎng)訓(xùn)練
　　對于初三學(xué)生的能力，《歷史教學(xué)大綱》指出：“概述重要?dú)v史事件和歷史人物的事跡，運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)作出簡單的分析和評價(jià)?！薄氨容^類似的中外歷史事件，找出它們之間的異同，并作出簡單的結(jié)論?！被A(chǔ)知識(shí)和能力，二者既密切相關(guān)又互相區(qū)別，正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)能幫助學(xué)生提高能力。但有了基礎(chǔ)知識(shí)，并不等于就有了相等的能力。培養(yǎng)能力，除記憶力外，還要培養(yǎng)和提高閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力。鑒于此，在復(fù)習(xí)的后階段中，要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，抓住中心，以點(diǎn)帶面。如將美國獨(dú)立戰(zhàn)爭中六件大事進(jìn)行知識(shí)列點(diǎn)，就可知戰(zhàn)爭的進(jìn)程。要設(shè)計(jì)圖表，歸納整理，如德意志統(tǒng)一戰(zhàn)爭等。要對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，練的形式要多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業(yè)、單元訓(xùn)練等，但要避免搞作業(yè)過多的題海戰(zhàn)術(shù)。練習(xí)的內(nèi)容可分為基礎(chǔ)練和理解練兩大部分。前者采用填空、選擇、材料分析、列舉等題型；后者采用對比、歸納、敘述、簡答等題型。如對林則徐、左宗棠、袁世凱、孫中山、陳獨(dú)秀、克倫威爾、林肯等歷史人物進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生概括問題、分析問題的能力；對馬克思、恩格斯和列寧的革命活動(dòng)的評價(jià)，對近現(xiàn)代史中有關(guān)香港問題、臺(tái)灣問題的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合問題的能力；對工業(yè)革命的因果分析，對“五四”運(yùn)動(dòng)的評析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、綜合問題的能力；對戊戌變法、明治維新的異同的比較，對法國資產(chǎn)階級(jí)革命與俄國十月革命的比較，培養(yǎng)學(xué)生的概括問題和比較兩個(gè)事件異同的能力。單元練習(xí)要求人人過關(guān)，評價(jià)時(shí)不能簡單地對答案，講講練練，練練評評，而是要通過講解和練習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，能力也得到提