摘 要： 當(dāng)今社會對職業(yè)教育的發(fā)展非常重視，職業(yè)教育的質(zhì)量在不斷提高。地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生源職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德觀的變化，對此類學(xué)校的學(xué)生德育教育這一塊提出了很高的要求。作者對本校五年制?？粕牡掠逃M(jìn)行了分析并提出了改革建議。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 德育教育 改革建議
　　世界各國都十分重視職業(yè)學(xué)校的教育發(fā)展，它面向人人，面向整個社會，溫總理在《百年大計(jì)，教育為本》中指出大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性。近些年來，隨著社會教育事業(yè)的大力發(fā)展，我國職業(yè)教育相對以往有了很大的進(jìn)步，職業(yè)教育的質(zhì)量有所提高，特別是“產(chǎn)學(xué)、校企合作”等做法在職業(yè)教育范圍的推廣深入，似乎讓職業(yè)教育的發(fā)展有了更廣闊的發(fā)展前景。但是，不少學(xué)生就業(yè)后認(rèn)為學(xué)非所用，跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重，企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生的信任度普遍降低。
　　一
　　教育部在《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》和《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》中要求，各校要根據(jù)不同情況，就學(xué)校課程設(shè)置中過分強(qiáng)調(diào)知識體系、不適應(yīng)變化的培養(yǎng)模式、教學(xué)制度等問題進(jìn)行整改，把德育教育放到重要位置上來。
　　職業(yè)院校專業(yè)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，本著重考慮其是否符合社會需求，以學(xué)生能順利就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量、體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榍疤?。但其課程設(shè)置和教材大多脫離職業(yè)崗位和市場需求，普遍存在內(nèi)容陳舊空洞的問題。我們常標(biāo)榜“以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足用戶需要培養(yǎng)學(xué)生”，可實(shí)際上用人單位的需求很難把握，職業(yè)學(xué)校面向社會培養(yǎng)人才，但是各用人單位的需求會隨設(shè)備更新、技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)品升級等變化而發(fā)生變化。職業(yè)學(xué)校依靠自身力量準(zhǔn)確把握用人單位需求的動向很難。事實(shí)上大量的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生沒有按照所學(xué)專業(yè)就業(yè)，工作了幾年后轉(zhuǎn)行從事了其他職業(yè)，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校所學(xué)的技能與未來工作需要的技能存在巨大的現(xiàn)實(shí)差距和心理落差，是學(xué)生頻繁換崗換環(huán)境的主要原因之一。而畢業(yè)生的這種頻繁換崗，無意中給就業(yè)單位帶來了對職校畢業(yè)生的不信任感。用人單位期望招聘來的員工能完成生產(chǎn)任務(wù)，然而員工對工作的認(rèn)知淺，草率離職、換崗，給企業(yè)帶來了很多麻煩。因此，職業(yè)學(xué)校推崇的“校企合作”常常是學(xué)校熱、企業(yè)冷，且缺乏相應(yīng)的管理制度，真正要做到校企間的合作無間，還有很長的路走，企業(yè)需要學(xué)校在學(xué)生教育中對學(xué)生加強(qiáng)德育教育，需要就業(yè)人員在校期間樹立良好的職業(yè)道德觀和正確的職業(yè)價值觀。
　　從發(fā)展的眼光來看，以實(shí)踐和認(rèn)知相結(jié)合為基礎(chǔ)來判斷，職業(yè)教育可以，也應(yīng)該回到其本質(zhì)上來，“以人為中心，德育為先，技能為本”。青少年確實(shí)需要接受教育，但不是受功利主義的影響，使得職業(yè)教育長期只重視它的外在價值。過分夸大“實(shí)用”“就業(yè)”“頂崗”等概念，偏離了“以人為本”和“培養(yǎng)素質(zhì)”這一學(xué)校教育的本質(zhì)，是無益于職業(yè)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展的。職業(yè)教育的目標(biāo)不能成為一種就業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，似乎學(xué)生能就業(yè)，學(xué)校的任務(wù)就完成了，根本不考慮這些不到20歲的青年人是否會面臨下崗危險，是否具備再就業(yè)的能力?，F(xiàn)在的勞動者崗位流動日趨頻繁，新職業(yè)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校僅僅按某一用人單位的特殊要求“訂單式”地培養(yǎng)一批批學(xué)生，也許今天學(xué)生能就業(yè)，但忽略了他們的明天和未來。從學(xué)生未來的發(fā)展角度看，高尚的思想品德、健全的人格發(fā)展、良好的行為習(xí)慣、扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都應(yīng)歸入職業(yè)學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)單一，只重視知識或就業(yè)技能培養(yǎng)，淡化甚至忽視品德、情感、意志、價值觀培養(yǎng)的做法，前途是暗淡的。德育教育的改革迫在眉睫，勢在必行。
　　二
　　我校長期以來以“產(chǎn)學(xué)、校企合作”作為教育的主旨，現(xiàn)如今迎著職校德育課程改革發(fā)展的新浪潮，把德育課設(shè)為學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，體現(xiàn)了學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文提出幾條校內(nèi)推進(jìn)德育改革的建議。
　?。ㄒ唬┮月殬I(yè)分析為指導(dǎo)設(shè)置開放式德育課程教學(xué)。
　　傳統(tǒng)的學(xué)科課程著眼于知識和能力的傳授，較少顧及學(xué)生的情感因素。我校的德育課程新改革強(qiáng)調(diào)個體情感發(fā)展與智力發(fā)展重要性，旨在使其和德育教學(xué)的核心一致。我們一改過去德育靠說、教、灌的舊模式，通過調(diào)查研究，認(rèn)為企業(yè)工廠等場所的道德文化底蘊(yùn)很豐厚，有著豐富的德育資源，于是主動和聯(lián)合工廠聯(lián)系，建立了“校企聯(lián)合教學(xué)”的德育網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)生送入工廠參與實(shí)際操作體驗(yàn)，形成社會、學(xué)校雙向聯(lián)動，在教學(xué)中滲透情感教育、職業(yè)道德教育，有計(jì)劃、有目的地把思想道德觀念和情感傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到教書育人的目的。整個過程學(xué)生感到親切，思想觀念上容易受到平實(shí)而深遠(yuǎn)的影響，同時也避免了教師學(xué)校德育隊(duì)伍的單一形式，為開展德育教育營造了一個良好氛圍。
　?。ǘ┮钥陀^實(shí)際和人生選擇為導(dǎo)向組織教學(xué)方式。
　　職校相當(dāng)一部分學(xué)生文化知識基礎(chǔ)比較薄弱，良好行為習(xí)慣養(yǎng)成相對缺乏，部分學(xué)生甚至存在生活無序、精神無追求等問題。學(xué)校和教師要從正面積極引導(dǎo)，使他們學(xué)會自立，獨(dú)立承擔(dān)社會責(zé)任，準(zhǔn)備履行自己的社會職責(zé)，通過確定自己的職業(yè)來實(shí)現(xiàn)事業(yè)的理想。這些都是青年人必須面對的客觀實(shí)際。要選擇適合自己的發(fā)展道路，了解社會發(fā)展的實(shí)際，使主觀愿望適應(yīng)時代潮流。我校選擇讓學(xué)生走出校門，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)方式，建立實(shí)訓(xùn)中心、教學(xué)工廠，定期安排教師到企業(yè)一線；定期聘請企業(yè)的一些有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的負(fù)責(zé)人和普通一線工作者來校開班講座，談切身體會，講授職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化和要求方面的內(nèi)容；定期從行業(yè)或企業(yè)聘請高級專業(yè)人才來校做兼職教師，安排現(xiàn)有專業(yè)教師有計(jì)劃地到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉或短期進(jìn)修等，以課程改革為導(dǎo)向，聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師，動態(tài)組合、操作和德育結(jié)合、校企互通。專任教師均參加學(xué)校內(nèi)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參加德育教學(xué)改革、課程改革，分析學(xué)科特點(diǎn)，提煉教材中德育內(nèi)容。然后在德育教育的教學(xué)過程中，結(jié)合客觀社會實(shí)際，設(shè)定教學(xué)模式和內(nèi)容，不僅傳授學(xué)生知識和技術(shù)，而且為學(xué)生人格的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步確立完善的人格，培養(yǎng)他們在職場中、在學(xué)校外的自我適應(yīng)和自我調(diào)節(jié)能力。
　?。ㄈ┮詫W(xué)生為主體，設(shè)置情境進(jìn)行角色扮演。
　　學(xué)生是具有主觀能動性的個體，在教學(xué)過程中他們是認(rèn)識的主體。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的作用體現(xiàn)為在課堂上滔滔不絕地講解，而今，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氣氛，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決問題。角色扮演教學(xué)法非常值得推廣。在課堂中，我們嘗試設(shè)計(jì)和模擬面試、換崗面試、企業(yè)服務(wù)管理和生活情境等多種模式，學(xué)生扮演情境中的角色，在接近實(shí)際的環(huán)境中學(xué)習(xí)各行業(yè)職位的功能，體會在求職、上崗的過程中處理人際關(guān)系的方式。有些學(xué)生處理得比較得體，但更多的學(xué)生提出各式各樣的問題：“你對這份工作的認(rèn)識如何？”“你為何會放棄原來的工作而轉(zhuǎn)而投向我公司？”“是什么讓你覺得你有能力勝任現(xiàn)在的這份工作？”等等，經(jīng)常把同學(xué)問得啞口無言。職校學(xué)生由于工資收入不合意、辛苦等原因，頻繁換崗，這與“訂單培養(yǎng)”的初衷相背離，出現(xiàn)這種對自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，隨意跳槽的現(xiàn)象，原因在于學(xué)校對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃理念教育的缺乏。在課堂上，教師和學(xué)生可以構(gòu)思類似的情境和問題，它們可以是實(shí)際情況中存在的，也可能是將來發(fā)生的事例，然后讓學(xué)生針對情境或問題設(shè)身處地地處理或提出解決問題的辦法，而不是想當(dāng)然地想怎樣就怎樣，想換工作就隨便放棄原有的崗位。
　　三
　　高等職業(yè)教育以傳授技術(shù)知識為主，注重手工技能，但這種單技能的培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足公司對高素質(zhì)人才的需求，培養(yǎng)出既熟練掌握專門知識技術(shù)，具備精湛的操作技能，又能在工作實(shí)踐中長久保持高素質(zhì)的職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)道德素養(yǎng)的人才是我們長期以來需要努力以獲得突破的方向。我校近年來十分重視德育教育的改革和發(fā)展，在該方面對全社會作出了一定的貢獻(xiàn)，我校未來也一定會沿著這條路繼續(xù)堅(jiān)定不移地走下去。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］李伯黍，燕國材.教育心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2001.1，（第二版）.
　?。?］馬必學(xué).職場必修.高等教育出版社，2005.9，（第一版）.
　?。?］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.教育科學(xué)出版社，2007.1，（第1版