閱讀是一項重要的語文基本功，閱讀能力是學生學好語文的主要能力之一。對于教師來說，只有搞好閱讀教學才能切實提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。因為閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生獲取信息，積累語文知識，提高各種能力、發(fā)展智力的教學環(huán)節(jié)，而且是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。
　　那么，如何搞好閱讀教學呢？新課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@一點我感受頗深，我覺得閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。首先，人們的立場觀點、思想感情、生活經(jīng)驗、文化修養(yǎng)、藝術(shù)趣味不同，對作品的理解和鑒賞也不同，存在著主觀的差異；其次面對文本使用的方法和表現(xiàn)出的興趣與深度等也都因人而異，其鑒賞過程和結(jié)果也是千差萬別的。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此對文本的解讀應該是“多元”的，只有這樣，才能使學生彰顯個性，有獨到的見解和體會。
　　一、以學生為主體，發(fā)揚民主教學
　　首先，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學生。給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。
　　其次，教師要以民主的作風對待學生。教師在教學過程中，要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想、敢說、敢為，促使學生可持續(xù)發(fā)展。只有尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受，才能真正實現(xiàn)教學的民主化。
　　二、引導學生學會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問
　　學生在充分的閱讀中一旦形成了自己獨特的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問的是問號。”問題是思維的向?qū)?，一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。學生有了問題，自然會急于尋求問題的答案，這就能充分調(diào)動學生探求真知、繼續(xù)學習的積極性。對于問題，不要急于分析、解答，也不要馬上進入討論中，而要讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。我們一定要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。
　　三、抓住切入點，有效進行多元解讀
　　每篇文章都有很多“看點”，它們似乎都可以作為閱讀教學的著力點，但我們不能胡子眉毛一把抓。只有把握住切入點，才能事半功倍地進行有效解讀。
　　首先，抓主要內(nèi)容。一篇文章的內(nèi)容是豐富多彩的。如一部《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，里面有天文地理知識，有琴棋書畫，有詩詞曲賦，還包含著醫(yī)藥學、建筑學、美學、哲學，可謂包羅萬象。所以，我們一定要讓學生多讀，整體感知文本后再加以交流，把握主要內(nèi)容。
　　其次，抓主旨。詮釋文學作品的主旨是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學生的綜合、概括能力，使學生對課文達到本質(zhì)性的理解，促進學生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全。另一方面可以使學生受到深刻的思想教育，提升其認識水平，提高其道德境界。文學作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。
　　再次，抓住人物形象。文學作品的人物形象具有立體化的特質(zhì)，加之閱讀活動個體化的特征，學生對藝術(shù)人物的理解理應不同，這給鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。我們不應也不能用一種統(tǒng)一的模式界定學生的理解。我們在分析文學形象時，應辯證、理性地面對學生有創(chuàng)性的思考爭鳴。
　　第四，補充藏匿的“空白”。作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許許多多的“空白”。這種“空白”，雖然是文學作品中未明確寫出的部分，但它仍是文中已實寫的內(nèi)容向讀者暗示或提示的部分，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補和闡析。在中學語文教學的課堂上，學生對作品“空白”帶有個性色彩的填補，更是開啟學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，語文課也會因此而變得空靈和鮮活。
　　最后，抓文本語言。漢語是世界上最美麗、最豐富、最細膩、最富有人情味的語言，可說是色香味俱全。全國著名特級教師于漪說，有的文本語言“如清流，描物寫態(tài)，細膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風生，發(fā)聾振聵，令人警醒；有的如平沙，質(zhì)樸無華，平淡實在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”。能準確地賞析語言，是語文閱讀能力的最高體現(xiàn)。
　　四、把握好尺度，切實增強解讀效果
　　個性化不等于自由化，也不是絕對的學生化，更不是普遍化、隨意化。無論怎么“多元”都有一個界限，“多元解讀”也只能在這個范圍內(nèi)進行。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，然而總還是莎士比亞描寫的哈姆雷特的反映，彼此在某些細節(jié)上難免會有些差別，而在基本性格上還是那個哈姆雷特，而不可能成為堂吉訶德。
　　首先，多元解讀要尊重文本，與文本真誠對話。文本是教學的起點，是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。錢夢龍老師說：“找到文本對解讀的限制和解讀自由度之間的契合點，恰恰是閱讀教學最能顯示其魅力之處。因為，閱讀教學不但要幫助學生理解課文，而且要通過學生的閱讀實踐培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀。”
　　其次，多元解讀要注意教學內(nèi)容的價值取向。價值取向正確，才能熏陶感染學生，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。
　　“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”?！岸嘣庾x”是真實的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，新世紀的語文教師必須深刻領(lǐng)會和把握當今語文課程改革中倡導的現(xiàn)代教學理念的內(nèi)涵，并用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發(fā)和保持學生的學習興趣，把文本多元解讀真正落到實處，讓閱讀切實成為學生個性化行為，使學生在多元化的解讀過程中真正彰顯出個性的風采。