文本細讀作為一種新的閱讀方法，為語文閱讀教學拓展了一個廣闊的空間，它能夠使教師和學生真正進入文本，實現(xiàn)教師、學生、文本三者之間的對話。文本細讀，“讀”為先，更重要的是，細讀的關(guān)鍵是需要尋找進入文本的“切入點”。這樣的“點”，可以從語言入手，抓住文本的根基；可以從語境入手，把握文章整體之美；可以從文本出發(fā)，注重細節(jié)的解讀；可以從文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)入手，通過細讀，品味語言背后的內(nèi)涵與風格，真正把握文本的真諦，發(fā)掘文本的核心價值。
　　語文學科的本位就是對文本語言的品析和體味。詞語既是作品的組成材料，又是作品靈魂的載體。而關(guān)鍵詞，是作品中最能精練體現(xiàn)內(nèi)容和主題的核心詞語，也是能幫助教師實現(xiàn)教學目標的詞。抓住關(guān)鍵詞句細讀文本，是進行文本解讀的一種重要方法。“確定關(guān)鍵詞的過程，就是教師對文本核心的確認過程”。抓住關(guān)鍵詞進行文本細讀，就是為解讀文本尋找到一把鑰匙，牽一發(fā)而動全身，能有效提高學生解讀文本的效率，使高效閱讀成為可能。下面我結(jié)合平時的教學實例談?wù)効捶ā?br/>　　一、抓住概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞句
　　我們引導學生細讀文本的目的之一，就是為了讓學生體會文章的內(nèi)容和主題，所以自然不能放過那些直接點明主題的關(guān)鍵詞句。在很多課文的標題或開頭、結(jié)尾部分常常會出現(xiàn)直接點明文章主題的詞句，這些詞句就是我們細讀文本的最好切入點。所以我們要抓住那些凝練地概括全文或文章部分內(nèi)容的詞句作為關(guān)鍵，進行文本細讀，透過文字表面，層層剖析，實現(xiàn)學生認識由淺入深地轉(zhuǎn)化。教學中我們要熟悉文章結(jié)構(gòu)，緊抓這一類關(guān)鍵詞句進行細讀文本，引導學生快速解讀課文，直奔主題。
　　當然，許多優(yōu)美的散文也需要我們抓住這些中心句。例如史梁珍老師上《我不是個好兒子》時，就是抓住“母親不是大人物卻并不失卻她的偉大，她的老實、本分、善良、勤勞在家鄉(xiāng)有口皆碑”這個能概括全文母親形象的句子，特別是“老實、本分、善良、勤勞”這四個關(guān)鍵詞細讀文章，尋找主要的事例，加深學生對文章的理解和母親普通這一形象的認識。又抓住“偉大”這個凸顯母親另一形象的關(guān)鍵詞研讀文章，使學生理解母親在兒子心目中的地位，加深對于作者對母親感情的理解及寫作技巧的學習。
　　二、抓住在文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句
　　在文中反復(fù)出現(xiàn)的詞，往往是作者特意強調(diào)的詞，必包含作者的深意，所以我們要抓住這類關(guān)鍵詞進行文本細讀，探尋作者的寫作意圖，揭開文章主題。
　　《濟南的冬天》開頭說“濟南的冬天是響晴的”，結(jié)尾說“這就是冬天的濟南”。應(yīng)抓住開頭帶領(lǐng)學生細讀文章，享受濟南老城的陽光、濟南山上的小雪、濟南水的綠，欣賞濟南冬天如詩如畫美景，體會濟南冬天的響晴，學習細致寫景的方法；抓住結(jié)尾一句細致體會作者的對濟南贊美、喜愛之情，作者喜歡濟南，把它放在“冬天”這個特定時令里描述總的觀感，這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊。這樣的結(jié)尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情。
　　三、抓住印象深刻的關(guān)鍵詞句
　　一篇文章也許留給人們的最后記憶只是幾個句子，但正是這些令人印象深刻的句子賦予了文本魅力。品味句子含義、剖析句式特點也是細讀文本的一個重要方面。例如《社戲》一文最后的一句話：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！边@句話抒發(fā)了作者對童年美好生活的回憶，對理想境界的渴望和追求，從中也看到人到中年的魯迅對什么是幸福的理解。在經(jīng)歷種種之后，才驀然發(fā)現(xiàn)幸福竟然是如此之簡單，而又是如何之難求。
　　四、抓住起線索作用的關(guān)鍵詞
　　教學中，遇到篇幅較長的課文，該怎么長文短教，有效地解讀文本呢？我們可以抓住起線索作用的關(guān)鍵詞進行文本細讀，順藤摸瓜，進而抓住課文的行文脈絡(luò)和情感變化，有效提高課堂教學效率。
　　例如《范進中舉》，老師抓住了范進中舉后所說的兩個詞“好了”和“好”。范進中舉后發(fā)瘋是全文的高潮，但是范進大笑著道了兩句話：“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”其中的“好了！”和“好！”有什么區(qū)別？（生答：“好了！”表示事情結(jié)束了，“好！”就是贊嘆的意思。）對范進來說，當他中舉后，有什么事“好了”，又帶來了哪些“好”呢？學生認真研讀課文后就能理解：（1）窮困潦倒的生活——好了。之前范進考試連路費都沒有，考試回家，到出榜那日，家里沒有早飯米。母親吩咐范進道：“我有一只生蛋的母雞，你快拿集上去賣了，買幾升米來煮餐粥吃。我已是餓得兩眼都看不見了。”范進慌忙抱了雞走出門去。（2）低人一等的地位——好了。范進考中秀才后，因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭，摸門不著。（3）受人尊敬——好。胡屠戶對“賢婿老爺”的態(tài)度大變，與之前成對比鮮明。還有原先對范進不屑一顧的張鄉(xiāng)紳主動還攀關(guān)系，自稱與范進“親骨肉一般”，并送上房產(chǎn)、銀子等東西。以往對范進的困境都沒有施以援手的眾鄉(xiāng)親們，在得知范進中舉后變得非常熱心，主動幫著找范進，主動幫范進老母想辦法。（4）生活富足——好。張鄉(xiāng)紳主動為他送來三進三間的空房一所，還有五十兩的銀子?？上攵?，接下來還會有很多人給范進送上各種各樣的東西。
　　《范進中舉》是一篇長課文。范進中舉后發(fā)瘋是全文的高潮，據(jù)此可以將教材劃分為兩個部分：中舉前和中舉后?！昂昧恕币庵^結(jié)束，中舉就意味著范進中舉之前種種生活和精神上的困苦結(jié)束了，所以“好了”是貫穿第一部分的關(guān)鍵詞?！昂谩北磉_贊嘆，中舉給范進的生活和精神帶來了種種好處，所以“好”字貫穿了文章的下半部分。抓住這兩個起線索作用的關(guān)鍵詞細讀文本，中舉前后的對比鮮明，學生對文章主題的理解就水到渠成了。
　　五、抓住有對比效果的關(guān)鍵詞
　　對比是一種常用的寫作手法，它能比較鮮明地表現(xiàn)事物的特征和作者的寫作目的，因此抓住有對比效果的關(guān)鍵詞進行文本細讀，可以讓學生領(lǐng)會作者在語言運用上的精妙之處，培養(yǎng)學生辨析語言的能力。
　　下面以魯迅《故鄉(xiāng)》的教學片斷為例：
　　師：當年那個勇敢可愛，富有夢幻色彩的少年英雄不見了，取而代之的是外貌和心理上完全不同的中年閏土。請同學們從語言描寫中比較少年閏土和中年閏土之間的區(qū)別。
　　生1：同樣是冬天。少年閏土說：“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”而中年閏土說：“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”
　　師：很好，我們注意到了這樣一對詞——“有”、“沒有”。同樣是冬天，少年閏土覺得什么都“有”，中年閏土卻認為“沒有”什么。難道這十幾年的時間，故鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境急劇惡化了嗎？原先有的稻雞，角雞，鵓鴣，藍背等小生物都消失了？
　　生2：不是的，小時候的閏土無憂無慮，關(guān)注的是生機勃勃的自然，他眼里看到多彩的世界，當然什么都“有”。成年后的閏土操心的是家里人能不能有吃，有沒有衣服穿。冬天天氣寒冷，家人的衣食供給困難，當然說“沒有”了。
　　師：從“有”和“沒有”的對比中我們可以深刻地感受到閏土的變化。如果說少年閏土對生活是充滿希望，積極樂觀的，那么中年閏土對生活的態(tài)度就是麻木遲鈍的。那么是什么讓那個如此可愛的閏土變成現(xiàn)在的木偶人呢？（原因分析略）
　　以上教學片斷中，同樣是冬天，少年閏土和中年閏土卻有不同的評價。作品通過語言描寫中“有”和“沒有”這兩個關(guān)鍵詞的對比，體現(xiàn)了閏土在人生的不同階段的精神面貌的巨大改變，從而引導學生深入思考造成閏土巨大改變的深層原因。