摘 要： 高中生為何不愿在課堂上展現(xiàn)自己？這需要高中老師深入思考。語(yǔ)文課堂如何讓學(xué)生更活躍、更投入？通過(guò)多年的教學(xué)活動(dòng)，作者找到了一些辦法，有效提高了學(xué)生的課堂效率。
　　關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文課堂 “活起來(lái)” 引導(dǎo)
　　
　　小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們生龍活虎，個(gè)個(gè)小手舉得高高地積極發(fā)言，甚至怕老師看不到自己而站起來(lái)舉手。初中生已經(jīng)逐漸學(xué)會(huì)思考和控制自己，能靜靜地坐在座位上舉手發(fā)言。而到了高中，學(xué)生們似乎不愿意在同學(xué)面前展示自己了，更愿意將自己的想法藏起來(lái)，課堂似乎“死氣沉沉“。如何讓高中生在語(yǔ)文課堂上“活起來(lái)”？這是高中語(yǔ)文老師應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。
　　首先，為什么高中生不愿在課堂上展現(xiàn)自己。我私下里找許多同學(xué)交流過(guò)這個(gè)問(wèn)題。有學(xué)生說(shuō)：“老師，我們怕回答錯(cuò)了，被人笑?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“老師，我不知該如何組織語(yǔ)言?！备猩跽哒f(shuō)：“都高中了，還舉手回答問(wèn)題，多可笑、多幼稚??！”對(duì)于前兩種學(xué)生，我們可以多教授學(xué)生回答問(wèn)題的技巧，而對(duì)于后一種學(xué)生我們真得要好好地糾正他的錯(cuò)誤想法了。有能力就應(yīng)該秀出來(lái)，機(jī)遇從不垂青無(wú)準(zhǔn)備的人。
　　其次，如何讓高中生在課堂上“活起來(lái)”？語(yǔ)文課堂是個(gè)很好的鍛煉場(chǎng)所。語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定了它自身的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文知識(shí)與生活、社會(huì)密切相關(guān)，而不是科學(xué)知識(shí)的枯燥堆砌。語(yǔ)文不像理科科目那么艱深難懂。語(yǔ)文課堂更多地需要學(xué)生的感悟和參與。自古以來(lái)就有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的說(shuō)法。我們可以先從“讀”的方面讓學(xué)生“活起來(lái)”。
　　在教授《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這一課時(shí)，我讓學(xué)生們先自由朗讀全文，再齊讀課文，學(xué)生們?cè)咀x得聲音很小，我說(shuō)：“你們愛(ài)我們的祖國(guó)嗎？”“愛(ài)！”學(xué)生一致回答。“愛(ài)祖國(guó)的什么呢？”“大好河山、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人文地理……”學(xué)生們七嘴八舌，“你們愛(ài)得深沉嗎？”學(xué)生們終于明白我的目的，再次齊讀課文時(shí)，學(xué)生們聲音洪亮了，精神飽滿(mǎn)了，完全融入了對(duì)祖國(guó)發(fā)生日新月異變化的自豪感，課堂充滿(mǎn)了熱情洋溢的氣氛。
　　《我愿意是激流》是高中語(yǔ)文課外讀本上的一篇經(jīng)典篇目?，F(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)更是需要誦讀體會(huì)。那是一次評(píng)優(yōu)課，我先配樂(lè)范讀了一遍。在舒緩的鋼琴曲伴奏下，學(xué)生們很快融入了詩(shī)歌的意境中。讀完我說(shuō)：“這是男主人公對(duì)心愛(ài)的愛(ài)人的真情訴說(shuō)，有哪位男生愿意來(lái)試一試？”本以為學(xué)生會(huì)很靦腆，沒(méi)想到很多男生躍躍欲試。我先請(qǐng)一位男生來(lái)試一試。他讀得很深情。讀完，我問(wèn)：“他讀得好嗎？”“好，但是我可以更好！”另一位男生自告奮勇地站了起來(lái)。果然，這個(gè)學(xué)生讀得更投入。沒(méi)想到他讀完之后，又有幾位男生爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)要求挑戰(zhàn)。在熱鬧積極地狀態(tài)中，學(xué)生們自然而然地理解了作者那種為了愛(ài)情無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高情感。學(xué)生們?cè)谡n堂上愉快地“活”了起來(lái)。
　　高中生有了自己相對(duì)縝密的思維，有了自己對(duì)人與事的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，在反復(fù)誦讀作品之后，他們也可以在課堂上自由地說(shuō)起來(lái)。老師應(yīng)該多多地給他們提供這種“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，而不是在課堂上唱“獨(dú)角戲”。在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“三十年后的偶然相遇，周樸園對(duì)魯侍萍還有感情嗎？”一位女生說(shuō)：“周樸園還是愛(ài)著魯侍萍的，因?yàn)樗阳敿哑嫉恼掌€放在桌上，家具也沒(méi)有更換，連魯侍萍因?yàn)樯⒆优麻_(kāi)窗戶(hù)的習(xí)慣都保留著，等等，可見(jiàn)周還是深?lèi)?ài)著魯?shù)?！”“不?ài)?！绷硪晃慌f(shuō)，“愛(ài)她就不會(huì)在風(fēng)雪交加的夜晚將剛生過(guò)第二個(gè)孩子的魯侍萍趕走了。三十年后再見(jiàn)面還以為魯是來(lái)報(bào)復(fù)他的，還不許魯和自己的兒子相見(jiàn)，還要用金錢(qián)趕走她，一點(diǎn)也不愛(ài)。”同學(xué)們很快分成了三派，一派贊成第一位同學(xué)的觀點(diǎn)，一派支持第二位同學(xué)的觀點(diǎn)，還有一些同學(xué)認(rèn)為：“感情是有的，但在威脅到名譽(yù)與地位時(shí)，周樸園露出了他資本家自私虛偽的本性?！彼麄兩踔琳归_(kāi)了自由辯論，各抒己見(jiàn)，課堂不再沉悶，學(xué)生們的思維得到了充分鍛煉。對(duì)于文章的理解本身就沒(méi)有固定答案，學(xué)生們也學(xué)會(huì)了更全面、更客觀地思考問(wèn)題。
　　“角色扮演”也是使高中語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)的好辦法。高中生喜歡模仿，喜歡追星，喜歡展現(xiàn)自己成熟的一面。針對(duì)這種心理，在教授《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生分別扮演劇本中的男女主角，讓他們分角色朗讀課文。學(xué)生們?cè)诓粩啻λ伎贾?，更深入了解了作品的情?jié)與主旨。這比老師單純的“填鴨式”的硬灌效果好多了。
　　我們還可以讓高中生“寫(xiě)起來(lái)”。在學(xué)完《漁父》與《報(bào)任安書(shū)》之后，我讓學(xué)生假設(shè)漁父與司馬遷相見(jiàn)，他們之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)了解了漁父和司馬遷的思想之后，很快就寫(xiě)出了一段段精彩的對(duì)話(huà)。
　　在教授《唐詩(shī)宋詞》中的一些作品時(shí)，我課前要求學(xué)生搜集作者的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作背景。在課堂上，學(xué)生們就可以積極踴躍地介紹作者。我們就可以更好地知人論世了。作品雖然只有短短的幾十個(gè)字，但是結(jié)合作者的處境，我們可以深入體會(huì)作者的心情。學(xué)生們經(jīng)過(guò)深入討論，一首首精煉的詩(shī)詞在學(xué)生筆下變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，對(duì)作品的理解誦讀已經(jīng)成了水到渠成的事情。
　　高中語(yǔ)文課堂可以，也應(yīng)該成為學(xué)生自由馳騁的天地，關(guān)鍵是老師要多引導(dǎo)。只要我們肯動(dòng)腦筋，設(shè)身處地從學(xué)生的角度出發(fā)，在我們的共同努力之下，高中語(yǔ)文課堂就能“活起來(lái)”。