思維就是平常所說的思考，創(chuàng)新思維就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)新思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)新新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。
　　創(chuàng)新思維就是創(chuàng)新力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。那么，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？
　　1.充分調(diào)動學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和勇氣。
　　波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睘槭裁磳W(xué)生上體育課、音樂課、美術(shù)課不會打瞌睡，不會感覺到無聊，沒興趣？我認(rèn)為在上那些課時，學(xué)生全身心地投入其中，并且由于學(xué)科的特殊性，他們的大腦不僅參與其中，他們的身體也充分進行了活動，所以他們覺得“好玩”，從而學(xué)有所得。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是老師在講臺上講解，學(xué)生坐在下面聆聽。在教學(xué)過程中，教師要充分把握時機，設(shè)計探究性問題，開展具有操作實驗性的活動，為學(xué)生提供自主探究的最佳機會。例如在三角形全等的學(xué)習(xí)中，探究兩個三角形具備什么樣的條件時才會全等。可讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備白紙、剪刀、量角器、刻度尺等相關(guān)工具，讓學(xué)生分組后通過自己動手剪、裁、量，從而得到三角形全等的條件。當(dāng)學(xué)生提出了新點子、新想法時，老師要適當(dāng)、及時地進行表揚和引導(dǎo)，給學(xué)生以信心。
　　2.巧用方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　2.1一題多法，注重聯(lián)想，開拓思維。在數(shù)學(xué)的例題教學(xué)中，一題多解，主要是指運用聯(lián)想、轉(zhuǎn)化的思維方式，根據(jù)觀察題目角度的不同，解題思維方式的不同和解題過程的局部要求，選擇不同轉(zhuǎn)化依據(jù)和轉(zhuǎn)化途徑解決同一數(shù)學(xué)問題。它能夠不受現(xiàn)有知識或常規(guī)定式的束縛，敢于提出新奇的構(gòu)想，往往會出現(xiàn)思路轉(zhuǎn)移，思路躍進的新局面。教師并不是要把多種解法演示給學(xué)生看，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析、思考問題，進行有益的聯(lián)想和探索問題。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的智力氛圍中培養(yǎng)學(xué)生敢想敢做、頑強自信的求實品質(zhì)。拓寬學(xué)生的思維空間，對于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，特別是發(fā)散思維具有良好的功能。一題多解，既符合素質(zhì)教育擺脫“題?！钡囊?，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)得的知識縱橫聯(lián)系、廣泛遷移、靈活應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)深刻理解概念，克服循規(guī)蹈矩，善于多向思維的良好思維品質(zhì)。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣具有積極的意義。
　　2.2突出定理、公式的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中，要充分挖掘數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，突出公式、定理探索過程，讓學(xué)生能夠主動參與教學(xué)過程，有機會思考，直接去感受問題，面對困難，激發(fā)學(xué)生主動探索，幫助學(xué)生弄清產(chǎn)生思維障礙的原因。這樣使學(xué)生能自覺地、執(zhí)著地應(yīng)用已有的基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思想，對信息進行分析、歸納、整理，得到解決問題的規(guī)律和方法，獲得新知識、新見解。同時達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的。提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、猜想歸納出結(jié)論，是數(shù)學(xué)研究的一種較好的科學(xué)方法，又是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種重要方式。數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)思維中最活躍，最富有創(chuàng)新性的一部分，它不但是數(shù)學(xué)研究中的重要智力手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效方法。
　　3.教學(xué)中要多問為什么，不斷提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
　　愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝挥性趯W(xué)習(xí)中不斷提出問題，才會得到進步。教師在教學(xué)中利用學(xué)生的“好奇心”，引導(dǎo)學(xué)生勤奮思考，敢于提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造不斷發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境，從不同角度思考同一問題，在教學(xué)中多問幾個為什么，而不是告訴學(xué)生怎么做。例如在學(xué)習(xí)中心對稱圖形時對長方形進行兩等分面積的分割，學(xué)生往往是作過對角線交點與長或?qū)捪嗥叫械闹本€，以及與兩對角線重合的直線。這時教師可提出問題：“只有這4條直線嗎？如果還有，有幾條？它們有什么共性？”這時學(xué)生通過探討就會發(fā)現(xiàn)無數(shù)條直線可將長方形分割成面積相等的兩分，它們都過對角線的交點。隨之教師可深入提問：“除了直線，曲線行不行，行有幾條？”學(xué)生在隨后的研究中會發(fā)現(xiàn)曲線行且有無數(shù)條，都過對角線的交點。教師接著提問：“將長方形平均分割成4等分呢？6等分呢？8等分呢？2n等分呢（n大于等于1且為整數(shù)）？”隨著問題的不斷深入，學(xué)生對中心對稱圖形長方形就有了更進一步的理解。
　　4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維習(xí)慣。
　　例如，在講解平行四邊形的判定時，可以這樣進行：
　?、購膶W(xué)生已有的知識入手，要求學(xué)生說出平行四邊形的性質(zhì)，并利用學(xué)生已有的研究幾何圖形的經(jīng)驗得到課題，把學(xué)法指導(dǎo)有機地貫穿在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。
　?、谠谧C明命題時，首先引導(dǎo)學(xué)生對四個命題的證明順序進行研究。盡管四個命題都可以運用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和體會生活中“就近上車”的道理。
　?、墼谳o助線引入上應(yīng)把精力放在輔助線的產(chǎn)生過程上，使學(xué)生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學(xué)生加深對知識間的聯(lián)系和作用的理解，同時又可以消除學(xué)生在添輔助線問題上的心理壓力，使學(xué)生更有信心學(xué)好幾何。
　?、芏ɡ碜C明研究之后應(yīng)安排一定的時間讓學(xué)生消化理解并整理學(xué)習(xí)過的知識和研究方法，使學(xué)生把新知識和方法納入已有的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，接著進行應(yīng)用研究、練習(xí)。最后引導(dǎo)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)和研究進行小結(jié)。盡管可能各人的收獲、體會不完全相同，但通過討論和交流可以受到相互啟發(fā)。
　　從以上可以看出，在設(shè)計上注重了結(jié)論的探求過程和方法的思考過程的研究，由于學(xué)生親自參加于知識的產(chǎn)生過程，因而對知識產(chǎn)生有一種親近感，由此而陶冶出來的基本態(tài)度和思維能力則可以長久保持，并對變化的情況有廣泛的適應(yīng)性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］孫鮮龍.從中考談初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng).
　?。?］周新珍.淺談初中數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.