摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成與轉(zhuǎn)化問題，雖然是個(gè)老話題，但是在新一輪基礎(chǔ)教育改革的新理念下，探討這個(gè)問題仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。作者以教育工作者的主人翁態(tài)度，在認(rèn)真分析“學(xué)困生”形成原因的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的具體策略，期望為小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作盡綿薄之力。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略
　　
　　做好小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，是大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，是關(guān)乎提高全民族素質(zhì)的大事。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)任。如果每個(gè)班級(jí)都有幾個(gè)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”存在，那么全國所有小學(xué)里的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”人數(shù)就是一個(gè)非常驚人的數(shù)字。所以每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有責(zé)任和義務(wù)，從提高民族素質(zhì)這一高度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”工作的重要性和必要性，自覺地投身到小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作中去。
　　一
　　顯然，要轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，就必須搞清小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因。細(xì)心分析不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成有著錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，不好一言概括之。從學(xué)生角度分析，基本上可以歸結(jié)為智力因素和非智力因素兩方面。前一方面的原因大致表現(xiàn)是：①思維遲鈍、程序凌亂、概括與綜合能力低下；②感知粗略、籠統(tǒng)，知覺的選擇性相對(duì)較差；③注意力集中的時(shí)間較短；④識(shí)記速度較慢；⑤語言表達(dá)能力不佳，等等。因此理解數(shù)學(xué)知識(shí)特別是抽象的數(shù)學(xué)概念困難較大。后一方面的原因主要表現(xiàn)為：①缺乏學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根本沒有興趣，往往都是被動(dòng)應(yīng)付，態(tài)度馬虎，缺乏毅力；②沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；③沒有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；④有的學(xué)生生性好動(dòng)，貪玩；⑤常常遭到教師的訓(xùn)斥，態(tài)度頑劣，抵觸情緒較重；⑥還有的學(xué)生生性孤僻，膽小，不敢正視老師，總是低著頭聽課；⑦對(duì)老師的提問存在恐懼心理?！皩W(xué)困生”們也存在通病，概括起來有“三都”，即：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都差，知識(shí)缺漏都多，且都失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
　　再從教師的角度反思分析，也有以下幾方面的原因不可忽視。首先是教學(xué)方法不恰當(dāng)，比如講解繁瑣。在課堂教學(xué)中，只注重提問數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽略了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的感受；課堂練習(xí)不扎實(shí)、不充分；缺乏及時(shí)有效的教學(xué)反饋；特別是未注意對(duì)“學(xué)困生”們的個(gè)別輔導(dǎo)。其二是對(duì)待“學(xué)困生”缺乏足夠的熱情，關(guān)心不足，尊重不夠，親和力欠佳。甚至于動(dòng)輒使用懲罰手段。特別是對(duì)于課堂上“開小差”且回到家里又沒有完成課外作業(yè)的學(xué)生更是加倍懲罰沒商量。長此以往，造成師生關(guān)系十分緊張、相互信任度下降。尤其導(dǎo)致學(xué)生自卑、自棄和自怯心理，以至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，在數(shù)學(xué)課堂“混時(shí)光”。
　　另外還要提及的是，一部分學(xué)生所以成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，還源于家庭對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)欠佳，因而要求不高、輔導(dǎo)不力。
　　以上分析只是就一般情況而言。換句話說，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的具體情況往往還有不同程度的差異性。因此，各位教師在幫助轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”前，必須深入了解其真實(shí)情況，在摸清個(gè)體情況后，再采取更具針對(duì)性的幫助措施進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。這樣才能有效促使數(shù)學(xué)“學(xué)困生”朝著我們期望的方向發(fā)展。
　　二
　　在弄清了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因之后，接下來問題就是，采取什么措施來轉(zhuǎn)化他們？
　　我的意見是，在通常情況下，從以下幾方面著手，方能有所收效。
　　首先，動(dòng)之以情，曉之以理，盡快重塑他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
　　數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中常常受到很多訓(xùn)斥和嘲笑，形成嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)于外來的教育和幫助，通常會(huì)保持沉默或者回避抵觸。所以教師應(yīng)從融洽的師生感情入手，逐步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在與數(shù)學(xué)“學(xué)困生”談話時(shí)，要對(duì)他們充滿誠摯的希望和信任，使他們消除思想顧慮，逐步消除其對(duì)立和抵觸情緒。再如，主動(dòng)給數(shù)學(xué)“學(xué)困生”補(bǔ)課或者輔導(dǎo)，態(tài)度要和藹，語言要委婉，啟發(fā)要耐心、要循循善誘，使教師的愛和希望化作蒙蒙細(xì)雨滋潤他們的心田。從而給他們感染和鼓舞，誘發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奮發(fā)向上的熱情。與此同時(shí)，教師還要耐心細(xì)致地觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，并且及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。有時(shí)，教師還要根據(jù)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的智力水平，設(shè)計(jì)一些“跳一跳”就可以摸得著的問題讓他嘗試著解決，有意識(shí)的讓他們獲得一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的成功，知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不過如此，原來我也會(huì)成功，從而克服自卑心理，重新豎起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
　　其次，合理安排，穩(wěn)妥部署，有序推進(jìn)地彌補(bǔ)他們的知識(shí)缺陷。
　　根據(jù)“學(xué)困生”的特點(diǎn)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的工作應(yīng)有計(jì)劃，有部署，有策略的進(jìn)行。切忌“一陣風(fēng)”或者“大突擊”。要按照“長計(jì)劃，短安排“、“寧分散，不集中”和“先用先補(bǔ)”、“重點(diǎn)詳補(bǔ)”的原則有條不紊地運(yùn)作。在具體操作上，可以先用一定的課外時(shí)間盡早給他們補(bǔ)上表內(nèi)乘法，除法知識(shí)和一些簡單的問題解決技能知識(shí)（因?yàn)檫@些知識(shí)地位特別重要，且又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)），其他一些應(yīng)該掌握但又沒有掌握的知識(shí)，完全可以分散到具體章節(jié)中去補(bǔ)。對(duì)于那些影響學(xué)習(xí)當(dāng)前新知識(shí)的內(nèi)容，可以提前補(bǔ)；對(duì)于那些尚不理解的知識(shí)，可以穿插在相應(yīng)的章節(jié)中去補(bǔ)；對(duì)于那些暫時(shí)還未形成的技能，可以放進(jìn)新授課后的綜合練習(xí)中去補(bǔ)；對(duì)于那些容易混淆或容易出錯(cuò)的知識(shí)、內(nèi)容，可以放到比較運(yùn)用專題中去補(bǔ)。如此安排逐步補(bǔ)上前段欠下的知識(shí)缺漏。這樣做，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又利于數(shù)學(xué)“學(xué)困生”“消化”、“吸收”。
　　再次，改進(jìn)教法和學(xué)法，創(chuàng)造條件，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的主要策略，在于改進(jìn)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，要多為“學(xué)困生”著想。多在使他們學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)上下大工夫。在上課時(shí)，要盡量給他們創(chuàng)造些回答問題和上黑板做練習(xí)題的機(jī)會(huì)。堅(jiān)決杜絕教師“一言堂”或教師與優(yōu)秀生主宰整堂課的現(xiàn)象發(fā)生。在一堂課的練習(xí)階段，對(duì)“學(xué)困生”們要做到優(yōu)先檢查作業(yè)，優(yōu)先輔導(dǎo)答疑。特別是在他們遇到困難又迫切需要幫助但又不好意思求教的時(shí)候，教師要送去“及時(shí)雨”，或使其錯(cuò)誤及時(shí)得到糾正，或使其困惑及時(shí)得以解釋。這樣做顯然比課外“惡補(bǔ)”要強(qiáng)很多倍。同時(shí)在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地交給學(xué)生終生受用的正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，給他們講一些科學(xué)家們是如何學(xué)習(xí)的故事，鼓勵(lì)他們科學(xué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。大量實(shí)踐表明，只有當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂鞏固，才能有效遏止數(shù)學(xué)“學(xué)困生”“舊病重犯”，以提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。
　　最后，還要特別指出，在確定對(duì)“學(xué)困生”的教學(xué)要求時(shí)，千萬不要急于求成，“揠苗助長”。
　　人是有差別的，不承認(rèn)差別，就不是唯物主義，有差別才有個(gè)性。對(duì)待“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更是如此。應(yīng)分清輕重緩急，區(qū)別對(duì)待。第一，可以采取減緩難度，設(shè)置梯度，小步幅前進(jìn)的穩(wěn)妥策略。使他們經(jīng)過一段時(shí)間的刻苦努力，能基本達(dá)到教學(xué)要求。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的算理是學(xué)生難懂的內(nèi)容之一，對(duì)此，我的意見是，可以首先教會(huì)學(xué)生怎么算，然后啟發(fā)學(xué)生通過一定的練習(xí)來逐步領(lǐng)悟算理，提高計(jì)算的熟練程度。第二，關(guān)于“學(xué)困生”概念，是一定時(shí)期的一個(gè)相對(duì)的可變的概念，所以在一定時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)反復(fù)也是很正常的。當(dāng)這種“反復(fù)”情況發(fā)生時(shí)，教師千萬不要急躁和氣餒，而要冷靜地找出反復(fù)的原因，繼續(xù)堅(jiān)持耐心地教育和疏導(dǎo)。第三，配合適度、及時(shí)的家訪，爭取家庭協(xié)助和配合也是必需的措施。第四，在進(jìn)行思想教育時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)教育學(xué)生不歧視“學(xué)困生”，號(hào)召全體同學(xué)，主動(dòng)幫助“學(xué)困生”學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，學(xué)會(huì)方法。第五，組織幫扶“對(duì)子”，給數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生壓擔(dān)子，組成“一幫一”或“幾幫一”的幫扶小組，定期檢查幫助情況，充分發(fā)揮班集體的“促轉(zhuǎn)”作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］楊慶余主編.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社出版，2004.
　?。?］馬云鵬主編.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.人民教育出版社出版，2002.
　?。?］教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北師大出版社出版.
　?。?］王懷彬，謝國生，王斌主編.教師基本功.吉林大學(xué)出版社出版發(fā)行，1993.11，（第1版）.