摘 要： 教師、學(xué)生、教材是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的三個(gè)必備因素，由于各種客觀條件的限制，我們在教學(xué)當(dāng)中只能采取較為單一的方式利用教材對(duì)學(xué)生加以知識(shí)灌輸，而數(shù)學(xué)由于其抽象性的特征，很多公式和定理都需要學(xué)生把具體的現(xiàn)象抽象成具有邏輯性的概念，因此在這種灌輸式教學(xué)的過程中我們很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)由于對(duì)教學(xué)效果的反饋關(guān)注甚少，使我們的教學(xué)目的產(chǎn)生了較大的偏差。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待改進(jìn)。隨著科技的不斷進(jìn)步和國家對(duì)小學(xué)教學(xué)投入力度的不斷加大，我們開始逐步運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，多媒體教學(xué)可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中產(chǎn)生的種種問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，逐步成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)手段和方式。
　　關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 自主性培養(yǎng)
　　
　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性培養(yǎng)存在的問題
　　數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，需要學(xué)生在日常生活中加以實(shí)踐應(yīng)用以加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。只有學(xué)生自主實(shí)踐和運(yùn)用，相關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)算和公理公式才能真正進(jìn)入學(xué)生的頭腦，成為學(xué)生自己的知識(shí)和技能。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主性就顯得尤為重要。但現(xiàn)階段我們在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生自主性的培養(yǎng)并沒有引起高度重視。
　　首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以學(xué)生、教師和教材為主體。主要的方式是老師依據(jù)教材對(duì)學(xué)生加以灌輸，在此過程中老師在教學(xué)上采取何種方式直接決定了學(xué)生的接受程度。如在教學(xué)“圓角分”過程中，老師單純地告訴學(xué)生1元=10角=100分的換算公式，并不能加深學(xué)生對(duì)三種單位關(guān)系的理解，僅通過想象很難達(dá)到好的教學(xué)效果。而如果利用1元和1角等硬幣作為教具，教學(xué)過程則會(huì)生動(dòng)得多，學(xué)生的積極性也會(huì)被很好地調(diào)動(dòng)起來。
　　其次，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生的反饋是十分有限的。由于教學(xué)條件限制，當(dāng)前小學(xué)師生比大都集中在1：35左右。因此在教學(xué)過程中老師不可能兼顧每個(gè)學(xué)生的接收情況，對(duì)于教學(xué)效果的反饋也僅僅可以通過學(xué)生舉手回答問題來實(shí)現(xiàn)。由于教學(xué)時(shí)間有限，老師不可能了解大多數(shù)的學(xué)生對(duì)課堂效果的反饋情況。只能通過個(gè)別的回答問題進(jìn)行觀察，這必然給我們的教學(xué)過程帶來偏差。同時(shí)也產(chǎn)生了學(xué)生必須由老師督促才會(huì)有反應(yīng)的現(xiàn)象。
　　最后，傳統(tǒng)教學(xué)過程中由于媒體、教具的缺乏，教師對(duì)于數(shù)學(xué)概念和公式定理的講解大都通過語言抽象描述，然后直接帶入例題。這樣的方式很難使學(xué)生自主地搭建抽象概念與實(shí)際例題之間的橋梁，形成了學(xué)生死背例題但不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)象。這同樣不利于學(xué)生自主性的加強(qiáng)。
　　由此我們可以看出，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，單純灌輸和抽象講解的方式并不利于學(xué)生自主性的加強(qiáng)?，F(xiàn)階段由于社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生在校外生活中接觸了大量的知識(shí)，形成了一定的自主意識(shí)和對(duì)知識(shí)的自主判別接受能力，因此這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)在現(xiàn)階段不僅不能使學(xué)生很好地接受知識(shí)，相反由于其呆板的方式限制了學(xué)生的自主性發(fā)展，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，不利于學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化，因此亟待改進(jìn)。
　　二、多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
　　多媒體技術(shù)是集合文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種要素的交互式信息技術(shù)。是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材之外的另一重要因素?，F(xiàn)階段多媒體教學(xué)在小學(xué)教學(xué)特別是數(shù)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科中的作用日益明顯。
　　首先，多媒體的應(yīng)用可以使學(xué)生搭建表象知識(shí)和抽象思維間的橋梁。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，多媒體教學(xué)可以通過圖片、聲音、文本等多種媒介的結(jié)合歸納總結(jié)大量的實(shí)例和現(xiàn)象，并通過動(dòng)畫演示等方式轉(zhuǎn)化為抽象的定理和公式。這在很大程度上解決了單純灌輸造成的學(xué)生抽象思維建構(gòu)缺失的問題。如在幾何的教學(xué)過程中，平行、直角等概念比較抽象，學(xué)生較難接受，但如果運(yùn)用多媒體操作，通過圖形平移等方式學(xué)生可以很快地理解這些概念，同時(shí)可以在學(xué)習(xí)過程中自主地加以運(yùn)用。
　　其次，多媒體教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性。多媒體技術(shù)使教學(xué)過程從老師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，通過對(duì)電腦等工具的操縱，不僅學(xué)生達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的，老師也可以通過電腦觀察每個(gè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程的反饋，最大限度地減少教學(xué)偏差。
　　最后，多媒體教學(xué)更加注重學(xué)生的差異性，有助于加強(qiáng)學(xué)生的自主性。每一個(gè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受能力都是不同的，學(xué)生的這種差異在傳統(tǒng)教學(xué)過程中很難觀察。在多媒體教學(xué)過程中老師可以通過對(duì)學(xué)生的觀察了解學(xué)生接受知識(shí)的差異性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的吸納知識(shí)，通過學(xué)生自己對(duì)多媒體的引用和操作，學(xué)生自主吸納知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣和能力得到很大提高，有利于教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)效果的強(qiáng)化。
　　總之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多媒體的應(yīng)用對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的主體性和自主性，強(qiáng)化教學(xué)效果，優(yōu)化課堂互動(dòng)有著不可替代的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的先進(jìn)技術(shù)，以加強(qiáng)學(xué)生自主性為目的優(yōu)化教學(xué)方式，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。