摘 要： 職業(yè)學(xué)校的鉗工技能實(shí)訓(xùn)中存在著諸多問(wèn)題，職業(yè)學(xué)校必須加大改革力度，改進(jìn)鉗工實(shí)訓(xùn)方案，強(qiáng)化操作訓(xùn)練等，使鉗工技能實(shí)訓(xùn)達(dá)到更好的效果。
　　關(guān)鍵詞： 鉗工 技能 機(jī)械專業(yè)
　　
　　我指導(dǎo)鉗工實(shí)習(xí)有十余年了，鉗工技能作為機(jī)械專業(yè)一項(xiàng)重要的專業(yè)技能，目前在教學(xué)中還存在著教學(xué)形式單一、訓(xùn)練缺乏體系、教學(xué)效率不高、師資素質(zhì)參差不齊等諸多問(wèn)題。鉗工這個(gè)工種是既要技術(shù)，又要體力的。如何教好這門專業(yè)技能課，應(yīng)該怎樣組織教學(xué)？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和不斷思考，我認(rèn)為，要做好這項(xiàng)工作，應(yīng)該重點(diǎn)抓以下幾個(gè)方面。
　　一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　我校為職業(yè)學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)和普通中學(xué)的學(xué)生相比，差距較大。對(duì)機(jī)械專業(yè)而言，學(xué)生基礎(chǔ)多數(shù)較差，且具有一定的厭學(xué)情緒，一些學(xué)生就只想混張文憑，以后找個(gè)工作，專業(yè)理論課也不認(rèn)真學(xué)。鉗工這門課雖然是專業(yè)技能課，但仍有一些學(xué)生改不掉作風(fēng)懶散的壞毛病。有的學(xué)生怕吃苦受累，學(xué)習(xí)不專心，干活不認(rèn)真，這樣下去，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的要求。
　　為了讓學(xué)生掌握有效實(shí)用的專業(yè)技能，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。一方面，我校實(shí)行“雙證”制度，技能等級(jí)證書是學(xué)生拿到畢業(yè)證的必要條件。我國(guó)目前正處于一個(gè)前所未有的發(fā)展階段。工業(yè)上緊缺大量熟練的技術(shù)工人。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生練好專業(yè)技能，既是其區(qū)別于普通學(xué)校學(xué)生的特征，又對(duì)其今后的工作有著不可替代的重要意義。所以，在鉗工教學(xué)時(shí)，我并不只是對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行理論講解，而是先開一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)，強(qiáng)調(diào)上述觀點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鉗工技能的重要性，真正在內(nèi)心覺(jué)得有必要學(xué)好鉗工理論，練好鉗工技能。
　　二、培養(yǎng)基本技能，打牢基礎(chǔ)
　　專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具有較高的工藝分析的能力和解決操作疑難的能力。對(duì)于工件，加工工藝方法、步驟的正確與否，會(huì)直接影響工件質(zhì)量的高低；一種不合理的工藝會(huì)降低工件的質(zhì)量，甚至使工件報(bào)廢。因此，鉗工指導(dǎo)教師不但自己要具有較高的分析工藝的能力和解決疑難的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生分析工藝、解決操作疑難的能力。
　　基本操作技能是專業(yè)技能分解后的局部動(dòng)作，這些動(dòng)作相對(duì)比較簡(jiǎn)單，容易掌握。通過(guò)教師的講解、示范動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生由簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿到逐漸熟練掌握。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較多的失誤和多余動(dòng)作。原因就是：學(xué)生往往對(duì)自己的姿勢(shì)是否正確是“當(dāng)局者迷”。教師如不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，一旦養(yǎng)成習(xí)慣就難以糾正。只有掌握了正確的操作姿勢(shì)，才有可能從真正意義上洞悉操作的真諦，也才有可能用比較少的時(shí)間達(dá)到較高的操作水平。因此，在學(xué)生開始練習(xí)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生姿勢(shì)動(dòng)作的正確性，及時(shí)指出問(wèn)題并讓其糾正。當(dāng)學(xué)生能初步掌握基本操作技能后，隨著練習(xí)的深入、動(dòng)作的連貫與協(xié)調(diào)一致，不再需要時(shí)刻注意就能持續(xù)穩(wěn)定正確的操作時(shí)，教師才可以放手讓學(xué)生自行練習(xí)。
　　利用實(shí)物或模型，進(jìn)行形象直觀教學(xué)。鉗工課開始，針對(duì)學(xué)生對(duì)機(jī)械工件的感性認(rèn)識(shí)很少，教學(xué)時(shí)因?qū)W生缺乏感性知識(shí)的積累，要掌握專業(yè)理論知識(shí)普遍感到較難。這就要求教師通過(guò)具體的實(shí)物或模型，利用形象的語(yǔ)言、掛圖、演示等方式和手段，讓學(xué)生逐步積累感性認(rèn)識(shí)。例如：鉗工實(shí)習(xí)課講銼削一課時(shí)，可拿實(shí)物銼刀進(jìn)行直觀教學(xué)，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的銼削姿勢(shì)演示。鼓勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)或技能的內(nèi)化過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)主體者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)探究興趣，促使他們獨(dú)立思考，從而真正將知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)或技能，達(dá)到實(shí)習(xí)教學(xué)的目的。鉗工實(shí)習(xí)，首先要看懂圖紙，會(huì)根據(jù)圖紙分析出零件的加工步驟。因此，指導(dǎo)教師要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，講零件加工步驟之前，可先讓學(xué)生自己制定加工步驟，再找出幾個(gè)同學(xué)的典型加工步驟，進(jìn)行討論或分析，讓學(xué)生自己分析優(yōu)點(diǎn)及不足，最后教師綜合這個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)，提出一個(gè)合理的工藝方法及加工步驟。如在做凹凸塊配合時(shí)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，先給學(xué)生分析工藝，分析時(shí)強(qiáng)調(diào)凸塊兩角不能同時(shí)鋸下，這種教法效果不好?，F(xiàn)在采用先讓學(xué)生自己分析工藝，然后把存在的問(wèn)題找出來(lái)，分析錯(cuò)誤的原因，這樣就加深了印象，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能加深學(xué)生對(duì)工藝的正確理解。
　　運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)法，體會(huì)鉗工操作要領(lǐng)。在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)操作技能主體，教師是主導(dǎo)。師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與操作，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，講操作姿勢(shì)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：首先，教師把正確的姿勢(shì)演示給學(xué)生，然后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述示范動(dòng)作，再分別讓大家總結(jié)：這幾位同學(xué)的姿勢(shì)，優(yōu)點(diǎn)有哪些，缺點(diǎn)在哪里。這樣學(xué)生能根據(jù)自身的情況，對(duì)錯(cuò)誤的姿勢(shì)加以糾正。對(duì)別人出現(xiàn)的問(wèn)題也能引起重視，在操作時(shí)可避免再次出錯(cuò)，這樣有利于糾正學(xué)生的不正確操作姿勢(shì)。
　　三、對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)作出評(píng)價(jià)
　　無(wú)論是單項(xiàng)操作技能練習(xí)，還是綜合操作技能訓(xùn)練，在每次實(shí)訓(xùn)時(shí)都要建立一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以了解實(shí)訓(xùn)的要求；教師利用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的技能水平作出評(píng)價(jià)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，立即改進(jìn)；教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)予以肯定，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。教師還應(yīng)注意利用技能評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成你爭(zhēng)我趕的局面，提高積極性。
　　通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，只要做好以上幾個(gè)方面的工作，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“鉗工教學(xué)”就不再是一個(gè)老大難問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，其理論知識(shí)則更易接受，實(shí)踐操作技能更容易提高。因此，鉗工教學(xué)要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與提高依然任重道遠(yuǎn)，還需要所有教師從自身做起，改革教學(xué)方法，為我國(guó)綜合國(guó)力的提高和機(jī)械制造業(yè)的振興與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。