摘 要： 本文通過教學(xué)實踐，就如何在《大學(xué)物理》教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及評價體制上作了初步的探索和嘗試，并就如何在實際教學(xué)中尊重學(xué)生的個性發(fā)展的具體做法作了分析和總結(jié)，為今后進一步深化教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞： 高等教育 大學(xué)物理 個性發(fā)展 創(chuàng)新教育
　　
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“育人為本”，“全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一”［１］的教育改革發(fā)展方略。這表明我國教育始終把“人的全面發(fā)展和個性化成長”作為其改革和發(fā)展的價值追求。在此方針的指引下，教育界堅持面向全體學(xué)生，全面推進素質(zhì)教育，進行了一系列有益的探索和實踐，取得了可喜的進步。但與國際化進程中對創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的需求相比，與我國經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展、變革對多樣化人才的需求相比，在推進個性化教育中，仍然需要理論和實踐的不斷創(chuàng)新。
　　高等教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力人才的教育階段，探討如何在此階段的教育、教學(xué)中促進學(xué)生的個性發(fā)展有著深遠的意義。所謂學(xué)生的個性發(fā)展指的是學(xué)生的智力狀況、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、追求向往、終身發(fā)展等內(nèi)容［２］。大學(xué)物理課程，一方面為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面使學(xué)生初步學(xué)習科學(xué)思想方法和研究問題方法，對學(xué)生開闊思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、增強適應(yīng)能力，提高人才素質(zhì)都有非常重要的作用［３］。在傳統(tǒng)的《大學(xué)物理》教學(xué)中，老師們常忽視學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力的差異。通常將學(xué)生按統(tǒng)一標準進行培養(yǎng)，不能很好地兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習需要，再加上忽視學(xué)生對物理學(xué)不同領(lǐng)域的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動的參與上表現(xiàn)出不同程度的冷漠與消極，不能充分發(fā)揮其主動性，教學(xué)效果不佳。因此，在大學(xué)物理教學(xué)上，探索一般要求與個性發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量、滿足人才需求，具有現(xiàn)實意義。
　　一、學(xué)生自由發(fā)展個性的前提——構(gòu)建和諧友好的師生互動關(guān)系。
　　一直以來，在傳統(tǒng)的《大學(xué)物理》教學(xué)中，師生關(guān)系都處于教師對教材的“權(quán)威解讀”與學(xué)生的“被動接受”。教學(xué)以教師的講解為中心，學(xué)生被放在了次要地位，必須尊重教師的講解，理論就是權(quán)威，學(xué)生不敢也沒有機會去質(zhì)疑反駁教師的觀點。長期以來，在這種不平等的服從關(guān)系下，我們的大學(xué)物理教學(xué)既忽視了學(xué)生的個性成長需求，又壓制了學(xué)生的需求和主動探究知識的能力。隨著當今大學(xué)學(xué)習中，學(xué)生獲取知識渠道的多元化，以及網(wǎng)絡(luò)對傳播知識的促進作用，教師的知識不再是權(quán)威，可以被質(zhì)疑或補充。再者，學(xué)生是具有潛力和主觀能動性的人，教師要尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生個性的培養(yǎng)。因此，作為新時代的高校教師，我們首先要更新觀念，擯棄自己處于“知識權(quán)威的地位”的認識。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習中的伙伴，與學(xué)生一起探索、一起反思、互相鼓勵幫助，做到教學(xué)相長。平時多與學(xué)生進行情感交流，關(guān)心學(xué)生的生活，教育過程中要言辭懇切，讓學(xué)生體會坦誠和平等，消除學(xué)生和老師之間的距離感。這樣，學(xué)生就愿意主動地將自己的想法與教師交流，教師的教育引導(dǎo)也就水到渠成。在教學(xué)中，只有構(gòu)建了融洽的師生關(guān)系，有意識地確立角色觀念，才能有利于個性的成長和發(fā)展。只有學(xué)生主動進入角色，才能在接受知識時，發(fā)揮主觀能動性，充分展示自己的個性完成學(xué)習目標。以良好的師生情感為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個性，對學(xué)生一視同仁，建立一種平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。
　　二、重視學(xué)生的個性特征，構(gòu)建豐富的教學(xué)組織形式。
　　要重視學(xué)生的個性，就必須構(gòu)建合適的教學(xué)組織形式。個性發(fā)展階段的教學(xué)，主要以“自主互助式學(xué)習”［４］的教學(xué)模式為主。當然，這并不是“放羊式”的隨意學(xué)習，而是在教師支持和幫助下進行的撒得開、收得攏的學(xué)習。結(jié)合大學(xué)生的個性特征——渴望自學(xué)、擺脫束縛，不迷信權(quán)威，教師在教學(xué)中既要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又要適時通過小組形式加以指導(dǎo)，學(xué)生既可以獨立學(xué)習又可以互相討論，拓展思路，互相啟發(fā)。比如，在學(xué)習《熱機效率》時，可以通過小組合作的形式進行，形成個體自學(xué)、小組合作的學(xué)習組織。按學(xué)生的不同專長和專業(yè)分為理論分析小組、生活實際小組、應(yīng)用拓展小組等。讓理論分析小組把課本內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資料結(jié)合起來，嚴謹推導(dǎo)出熱機效率的公式，并說明各物理量的意義。生活實際小組以理論小組的推正結(jié)果為依據(jù)，計算生活中各種熱機的效率，并解釋理論與實際之間的差異；應(yīng)用小組可以根據(jù)其他兩組的結(jié)果提出如何提高熱機效率，并設(shè)計出方案，加以檢驗。這樣，一節(jié)課下來，既有了理論支持，又有了實踐；既滿足了理科學(xué)生對嚴謹理論推理的要求，又滿足了工科學(xué)生對實際應(yīng)用的要求。各小組學(xué)生在共同學(xué)習中發(fā)揮其個性特長，圍繞同一學(xué)習材料，按教學(xué)目標的要求，互相啟發(fā)互相激勵，最終既完成了教學(xué)目標要求，又達到共同提高的目的。
　　總之，通過自主互助學(xué)習，不同專業(yè)、不同個性的學(xué)生間相互補充，相互提高，學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。
　　三、尊重學(xué)生個性發(fā)展，建立合適教學(xué)評價體系。
　　在《大學(xué)物理》教學(xué)中，傳統(tǒng)的評價方式［５］使用統(tǒng)一的考試對所有學(xué)生進行評價，這種評價直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習這門課程就是為了不掛科，60分萬歲”的消極情緒，既違背了開設(shè)這門課為專業(yè)課服務(wù)