生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展迅速的科學(xué)之一，因?yàn)樯锟茖W(xué)與人類(lèi)生存和健康、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，這意味著21世紀(jì)人類(lèi)將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。而隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人際關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜，人們的心理承受能力面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，心理健康教育已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。所以，在生物教學(xué)中滲透心理健康教育，是預(yù)防和解決學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的有效手段，在現(xiàn)代教育中是一項(xiàng)不可忽視的基礎(chǔ)性工作。
　　生物學(xué)科滲透心理健康教育是指教師在教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)基本原理、方法及心理輔導(dǎo)技術(shù)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，有效地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的作用。那么，如何在生物教學(xué)中滲透心理健康教育呢？在生物教學(xué)中滲透心理健康教育，要求教師全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生智力和非智力水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受程度及學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情緒、情感等心理素質(zhì)。
　　一、營(yíng)造民主、和諧的課堂心理氛圍。
　　在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為。教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間的認(rèn)知、情感、意志等方面的互動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)該營(yíng)造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師平易近人、和藹可親的良好教態(tài)，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，都給予同樣的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，有助于形成學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，以及師生情感的互動(dòng)。例如：在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，要在人格上給學(xué)生以平等地位。要經(jīng)常使用“這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好?！薄斑@個(gè)問(wèn)題你能解答，你能行，不妨試試?！钡绕降群图?lì)性語(yǔ)言，而絕不用“你怎么這么笨！”“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)！”等歧視性的語(yǔ)言。
　　二、科學(xué)處理教材，挖掘心理健康教育的內(nèi)容。
　　教材的處理與挖掘是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，靈活妥善的處理，善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點(diǎn)，教學(xué)方法中心理健康教育的突破點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理健康教育的接觸點(diǎn)。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。例如，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程的具體目標(biāo)含有情感態(tài)度與價(jià)值觀，其中包括熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)；了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感；逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，形成積極、健康的生活態(tài)度。生物教師要達(dá)到情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，一定要科學(xué)地處理好教材中心理教育的內(nèi)容。
　　三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體心理需求，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、好奇探究的意識(shí)和堅(jiān)持不懈、精確細(xì)致等品質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。這要求教師為學(xué)生提供自主探究的氛圍，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生充分的操作自主權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，進(jìn)而促使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。例如，教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)和交流。
　　四、分層遞進(jìn)，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境感受成功的喜悅。
　　認(rèn)知成功喜悅，就是當(dāng)個(gè)體達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時(shí)，一種愉快的感情體驗(yàn)。以幫助學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)為核心設(shè)計(jì)教學(xué)，要符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理，爭(zhēng)取低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、快反饋的方法。這就是以大多數(shù)學(xué)生努力一下可以達(dá)到的水平為教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，分解成若干遞進(jìn)層次，把學(xué)生的挫折感降到最低限度，使學(xué)生有能力自覺(jué)地參加大量的教學(xué)活動(dòng)，積極思維，在下一個(gè)目標(biāo)層次中，快速反饋，在積累成功中提高課堂教學(xué)效率。例如在講“生物的遺傳”時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們誰(shuí)是雙眼皮、誰(shuí)是單眼皮？耳朵有沒(méi)有耳垂？大拇指能否向后背側(cè)彎曲？這些性狀與父親、母親是否相同？等等。有誰(shuí)能解釋這些現(xiàn)象？學(xué)生面面相覷，議論紛紛。學(xué)生由此產(chǎn)生的驚異、好奇心理立刻變成強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)節(jié)奏張弛有度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在良性循環(huán)中得以體現(xiàn)。較高的要求，復(fù)雜的問(wèn)題，留待學(xué)生處于成功喜悅的亢奮心理狀態(tài)時(shí)再現(xiàn)，這就能激勵(lì)學(xué)生，在欣賞自己的成功，看到自己力量時(shí)，有信心有毅力去實(shí)現(xiàn)使自己在心理上能得到更大滿(mǎn)足的成功。
　　五、化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理困擾，適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難生給予個(gè)別幫助。
　　教師要善于觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行調(diào)適、疏導(dǎo)，并隨機(jī)處理各種突發(fā)事件，使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持平靜、愉悅的心態(tài)，從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)別教育，幫助其改進(jìn)作業(yè)方法，提高學(xué)習(xí)技能與自信心，以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。中學(xué)生正處于青春期，對(duì)中學(xué)生物中有關(guān)青春期教育的知識(shí)點(diǎn)，許多教師在教學(xué)中一閃而過(guò)甚至忽略不教，或讓學(xué)生自己閱讀的現(xiàn)象卻不少，學(xué)生不能從正規(guī)的途徑獲取性知識(shí)，形成健康的性心理，不能正確抑制性沖動(dòng)，就容易發(fā)生問(wèn)題，阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解青春期發(fā)育特點(diǎn)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，從而戰(zhàn)勝性沖動(dòng)。破除學(xué)生在性問(wèn)題上的神秘感，改變了對(duì)性的無(wú)知與困惑，使學(xué)生形成健康的性心理。
　　六、重視教師人格的作用。
　　中小學(xué)生的人格正在形成時(shí)期，社會(huì)環(huán)境，特別是教師的人格對(duì)其有重要的影響。因此，教師應(yīng)該不僅重視知識(shí)的傳授，還要更加重視學(xué)生的心理，重視自己的人格對(duì)學(xué)生的影響作用。有意識(shí)地以自己的自信樂(lè)觀、誠(chéng)善正直、積極進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)、鍥而不舍等人格特征感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。
　　生物教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的生物教師滲透心理教育，有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，老師的職責(zé)是教書(shū)育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，每個(gè)老師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者。在生物教學(xué)中是滲透心理健康教育的一個(gè)不可忽視的過(guò)程，教學(xué)不能只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)上，還要深入關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，科學(xué)處理好教材，適時(shí)進(jìn)行滲透，才能使學(xué)生在知識(shí)、能力和行為素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面全面和諧地發(fā)展。