摘要:我國(guó)《3-6歲兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》已于日前頒布，該《指南》是否能夠順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師是否做好準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為其準(zhǔn)備狀況與針對(duì)《指南》的教師培訓(xùn)密切相關(guān)。本研究選擇中部某城鎮(zhèn)2組幼兒教師進(jìn)行針對(duì)《指南》的參與式培訓(xùn)的嘗試，旨在考察此培訓(xùn)方式的適宜性。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師未打破傳統(tǒng)培訓(xùn)的被動(dòng)性，但都意識(shí)到這一新型培訓(xùn)方式更有利于教師主動(dòng)參與與反思，能夠真正從中獲益。
　　關(guān)鍵字：參與式培訓(xùn)；SWOT分析；幼兒教師培訓(xùn)
　　一、“參與式培訓(xùn)”內(nèi)涵
　　參與式培訓(xùn)使用的是“參與式方法”?！皡⑴c”指的是個(gè)體卷入群體活動(dòng)中的一種狀態(tài)，既指?jìng)€(gè)體作為一種有形的實(shí)體，在群體活動(dòng)時(shí)是否“在場(chǎng)”，是否具有與其他成員進(jìn)行互動(dòng)等外顯行為，也包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面卷入和影響群體活動(dòng)的狀態(tài)和程度。從社會(huì)民主的角度看，“參與”意味著每一個(gè)人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問題，應(yīng)該享有平等學(xué)習(xí)和表達(dá)的權(quán)利。真正的“參與”是主動(dòng)自發(fā)的、平等的、互動(dòng)的。
　　“參與式方法”指的是那些能夠使個(gè)體參與到群體活動(dòng)中、與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)的方法。它沒有固定形式，使用者可以根據(jù)自己的需要和條件即興創(chuàng)造。本研究所使用的“參與式方法”有講座及小組討論。
　　二、研究介紹
　　本研究中將采用參與式培訓(xùn)方式進(jìn)行初步的嘗試。培訓(xùn)內(nèi)容主要參照《3-6歲兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》項(xiàng)目專家課題組的討論方案。
　　研究者分別在私立幼兒園與公立幼兒園進(jìn)行了參與式培訓(xùn)。私立共5人，均為新手型教師；公立共6人，其中2名骨干型教師，4名新手型教師。
　　首先，由研究者本人向教師介紹此次訪談的目的，并介紹了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提出的背景、基本內(nèi)容與目前的進(jìn)展。
　　其次，了解參與者對(duì)《綱要》及其意義的認(rèn)識(shí)以及自身實(shí)踐中對(duì)《綱要》的體會(huì)，并向參與者介紹標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)及其與《綱要》的關(guān)系和對(duì)《綱要》的一些不足（不夠細(xì)化，未體現(xiàn)地區(qū)差異及城鄉(xiāng)差異等）的彌補(bǔ)。
　　最后，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐演練。
　　這一環(huán)節(jié)是選取指南認(rèn)知領(lǐng)域的子領(lǐng)域“認(rèn)識(shí)環(huán)境”的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)“兒童發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的變化”中的6歲兒童“能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)描述季節(jié)變化”指標(biāo)，與參與者進(jìn)行討論。
　　此環(huán)節(jié)共分四個(gè)步驟：
　　步驟1：?jiǎn)栴}討論
　　1.您認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境變化”與指標(biāo)“季節(jié)變化”存在什么聯(lián)系？
　　2.為什么要把“能夠描述季節(jié)變化”放在6歲？
　　3.怎樣觀察和評(píng)價(jià)兒童對(duì)季節(jié)變化的了解程度的現(xiàn)有水平？
　　針對(duì)第一個(gè)問題，兩個(gè)小組的教師均表示，標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)是包含與被包含的關(guān)系。
　　針對(duì)第二個(gè)問題，私立幼兒園小組表示，6歲兒童的觀察力已經(jīng)發(fā)展較好，生活經(jīng)驗(yàn)與小中班兒童相比更豐富一些，且6歲兒童表達(dá)能力已經(jīng)比較強(qiáng)，基本能用語(yǔ)言或繪畫等方式描述這一變化。
　　針對(duì)第三個(gè)問題，兩個(gè)小組均指出，教師直接的詢問和引導(dǎo)能了解兒童對(duì)季節(jié)變化的認(rèn)知程度的現(xiàn)有水平；其次，兒童不經(jīng)意間的話語(yǔ)會(huì)表現(xiàn)出他對(duì)季節(jié)的認(rèn)識(shí)。如從穿衣變化、樹葉顏色變化、下雪、雪糕等等一些直觀的途徑可以了解到幼兒的對(duì)季節(jié)變化的認(rèn)知水平。
　　步驟2 ：SWOT分析
　　您在以往實(shí)踐中有沒有涉及季節(jié)變化方面的教育內(nèi)容？您具體是如何開展教育的？在這一環(huán)節(jié)中，研究者采用了SWOT分析法。
　　SWOT分析法又稱為態(tài)勢(shì)分析法，它是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于二十世紀(jì)80年代初提出來(lái)的，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析現(xiàn)實(shí)狀況和改良策略的方法。SWOT四個(gè)英文字母分別代表：優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）、威脅（Threat）。從整體上看，SWOT可以分為兩部分：第一部分為SW，主要用來(lái)分析內(nèi)部條件，包括優(yōu)勢(shì)因素和弱點(diǎn)因素，它們是指發(fā)展過程中內(nèi)部存在的積極和消極因素；第二部分為OT，主要用來(lái)分析外部條件，包括機(jī)會(huì)因素和威脅因素，它們是外部環(huán)境對(duì)發(fā)展直接有影響的有利和不利因素。具體到本研究，主要涉及以下四個(gè)方面：
　　S：過去在這方面有什么好的經(jīng)驗(yàn)？
　　W：存在哪些不足之處？
　　O：該指標(biāo)的實(shí)施有哪些外部的有利條件？
　　T：該指標(biāo)的實(shí)施存在什么外部困難與挑戰(zhàn)？
　　結(jié)合“描述季節(jié)變化”這一指標(biāo)，教師經(jīng)過討論，進(jìn)行了新一輪SWOT分析，主要集中在教師自身與本班幼兒層面。
　　自身及6歲幼兒內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（S）主要有：自身專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、6歲兒童生活經(jīng)驗(yàn)較豐富且能用多種方式表達(dá)、接受能力強(qiáng)、體質(zhì)好、兒童有較多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；內(nèi)部劣勢(shì)（W）在于：自身經(jīng)驗(yàn)不足、本班幼兒觀察力及語(yǔ)言表達(dá)能力個(gè)體差異大、地區(qū)差異大、年齡參差不齊、幼兒自控能力弱；外部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)同上。
　　步驟3： 活動(dòng)設(shè)計(jì)
　　請(qǐng)教師結(jié)合指標(biāo)“能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)描述季節(jié)變化”設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。教師分兩組，每組3人設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)方案之前，向教師介紹《指南》與《綱要》的關(guān)系：《綱要》主要針對(duì)的是幼兒教育機(jī)構(gòu)，提出的主要是課程標(biāo)準(zhǔn)。而《指南》提供的是可以操作的細(xì)化的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，教師與家長(zhǎng)可以根據(jù)指南的內(nèi)容，了解本班或者自己的孩子在六大領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要貫穿《綱要》的理念，結(jié)合到本指標(biāo)，即需要教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮以下三個(gè)問題：
　　1.如何激發(fā)兒童對(duì)季節(jié)變化的興趣？
　　2.如何創(chuàng)設(shè)綜合性探究的條件與活動(dòng)引導(dǎo)幼兒探究季節(jié)變化？（如與認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部其他子領(lǐng)域的結(jié)合，如數(shù)的學(xué)習(xí)、探究與表達(dá)交流等；又如與其他領(lǐng)域的結(jié)合，如語(yǔ)言、社會(huì)發(fā)展等領(lǐng)域；再如用錄像、圖畫書、畫畫、照片、作品展示等多種手段）
　　3.如何通過與家長(zhǎng)的合作在日常生活中幫助兒童了解季節(jié)的變化？
　　通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以看到，教師主要依賴于季節(jié)的自然變化，通過預(yù)設(shè)情境激發(fā)兒童對(duì)季節(jié)變化的興趣；在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以看到明顯的不同領(lǐng)域的結(jié)合，說(shuō)明教師有進(jìn)行綜合主題的意識(shí)；而對(duì)于與家長(zhǎng)的合作來(lái)幫助兒童達(dá)到指標(biāo)這一問題，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)中都把它作為活動(dòng)延伸來(lái)考慮，但是，討論中，教師指出，在以往開展的活動(dòng)中，家長(zhǎng)配合的主動(dòng)性并不很強(qiáng)，因此，應(yīng)考慮其他方式的合作，比如通過幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的活動(dòng)來(lái)激發(fā)家長(zhǎng)參與的熱情度，通過家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)的需要家庭教育配合的建議，并在每日接送時(shí)間加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通。
　　步驟4：活動(dòng)反思
　　這一環(huán)節(jié)要求教師反思兒童能夠通過活動(dòng)獲得什么，要求教師對(duì)兒童在活動(dòng)中的行為進(jìn)行觀察并加以評(píng)價(jià)。目前，教師觀察幼兒的主要方式有軼事記錄、行為檢核表等等，而通過討論，研究者了解到，參與培訓(xùn)的這些幼兒教師以新手型教師居多，她們指出，由于精力有限，所以很少通過觀察記錄等形式觀察兒童在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，有時(shí)會(huì)在任務(wù)的迫使下，回憶活動(dòng)的過程及兒童的表現(xiàn)，即把“軼事記錄”變成了“憶事記錄”，從而達(dá)不到實(shí)際觀察的效果，同時(shí)也會(huì)忽略一些教育時(shí)機(jī)的把握方面的總結(jié)。對(duì)于該活動(dòng)能不能取得預(yù)期的效果，兒童能不能達(dá)到預(yù)期的水平，許多教師指出，自身在這方面存在不足，除了一些簡(jiǎn)單的知識(shí)技能，通過詢問或請(qǐng)兒童表現(xiàn)等直接的方式，來(lái)考察評(píng)價(jià)兒童是否達(dá)到預(yù)期之外，一般都站在教師自身的立場(chǎng)上，目標(biāo)只在活動(dòng)實(shí)施前定下，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)卻很少反思活動(dòng)的實(shí)際開展是否達(dá)到預(yù)期。
　　三、教師培訓(xùn)嘗試性研究的反思
　　培訓(xùn)中研究者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)培訓(xùn)還停留在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)上，還存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師習(xí)慣了聽“專家”講座，從專家那里汲取“先進(jìn)知識(shí)”和“高深理論”，而對(duì)于參與式這種需要教師主動(dòng)發(fā)言的方式感到不太適應(yīng)，這也反映出教師的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀與先進(jìn)理念的差距。但是，另一方面，經(jīng)過培訓(xùn)，許多教師表示，這種強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)參與、重視過程、促成教師反思的參與式培訓(xùn)對(duì)他們一線教師來(lái)說(shuō)，會(huì)比傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式讓他們獲益更多。
　　1.收獲
　　經(jīng)過了解，參與培訓(xùn)的教師們以往并沒有接觸過參與式培訓(xùn)，盡管如此，教師對(duì)這一新型的培訓(xùn)模式的積極性還是很高，許多教師后來(lái)表示，這種強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)參與、重視過程、促成教師反思的參與式培訓(xùn)對(duì)他們一線教師來(lái)說(shuō)，會(huì)比傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式讓他們獲益更多。
　　此次參與式培訓(xùn)是在《指南》即將出臺(tái)的背景下推出的，有利于增強(qiáng)教師對(duì)《指南》的認(rèn)識(shí)，使教師在心理上對(duì)《指南》有一定的準(zhǔn)備并有獲得《指南》指導(dǎo)的愿望。通過對(duì)活動(dòng)方案的討論，研究者鼓勵(lì)教師們思考問題，提出問題，并與小組成員通過討論解決問題。這正符合參與式培訓(xùn)的特點(diǎn)，即“不是為了提供一些事實(shí)性的知識(shí)，而是為了進(jìn)行具有問題意識(shí)的、高層次的學(xué)習(xí)”。 通過設(shè)計(jì)活動(dòng)、評(píng)析、修改活動(dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，教師們紛紛開始反思自己以往的教育教學(xué)活動(dòng)。
　　2.不足
　　盡管教師對(duì)這一新型培訓(xùn)方式的積極性比較高，但是通過反思，研究者認(rèn)為，本研究的參與式培訓(xùn)的研究嘗試還存在一些問題：
　?。?）參與式培訓(xùn)需要參與者積極參與、反思，還應(yīng)有總結(jié)自身教育經(jīng)驗(yàn)的能力，對(duì)參與者的能力水平要求比較高，而由于教師群體的多樣性、層次性，參與式培訓(xùn)不一定能很好地適應(yīng)每個(gè)層次，因此，可能會(huì)影響培訓(xùn)的效率。
　　（2）參與式培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)者的自身素質(zhì)提出了較高的要求，其內(nèi)容需要培訓(xùn)者根據(jù)自己的需要和條件即興創(chuàng)造。而研究者自身能力有限，對(duì)幼兒園了解不深入，因此在訪談時(shí)某些問題內(nèi)容設(shè)置不是很合理。下一步研究應(yīng)加強(qiáng)問題的適切性，更多地站在幼兒教師的角度上來(lái)設(shè)置問題。
　?。?）目前，參與式培訓(xùn)在國(guó)內(nèi)還是一個(gè)新鮮事物，在我國(guó)的教師培訓(xùn)中使用較少，在開始實(shí)施時(shí)將會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)期不到的困難和問題。
　　（4）參與者對(duì)《指南》提出的背景和《指南》的意義還不夠了解，因此會(huì)對(duì)她們參與的熱情造成一定影響。
　?。?）《指南》目前尚未出臺(tái)，因此缺乏《指南》的培訓(xùn)方面的成功案例來(lái)參照。
　　基金項(xiàng)目： 河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《新形勢(shì)背景下推進(jìn)我省民辦學(xué)前教育健康發(fā)展研究》，課題編號(hào)：[2011]-JKGHAB-0027*。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陳向明.參與式教師培訓(xùn)的實(shí)踐與反思[J]教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002(1).
　　[2]郭力平.早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育的沖突、融合及其啟示[J].幼兒教育(教育科學(xué)) ，2008(10).
　　[3]郭力平，武瑋，孫慧妍.早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)的發(fā)展及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].外國(guó)教育研究，2008(12).
　?。ㄗ髡邌挝唬郝尻?yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)