摘要：在生活或者學(xué)習(xí)中，當我們對某種事物發(fā)生興趣時，總會激發(fā)出更大的熱情，會主動、積極地去探索和思考。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和探索精神，可以激發(fā)學(xué)生在作品中的新意，提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 好奇心 想象 創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力，而創(chuàng)新教育必須從學(xué)生抓起。在生活或者學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)：當我們對某種事物發(fā)生興趣時，總是會展現(xiàn)出更大的熱情，主動、積極地去探索和思考。蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)習(xí)掌握知識和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進行的復(fù)雜認知活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是推動這種復(fù)雜認識活動的重要動力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和探索精神，可以提高學(xué)生在作品中的新意，提高創(chuàng)新能力。

一、教師要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有好奇心

愛因斯坦在《自述》中回憶說：“當我還是一個四五歲的小孩，在父親給我看一個羅盤的時候，就經(jīng)歷過這種驚奇。這只指南針以如此確定的方式行動……這種經(jīng)驗給我一個深刻而持久的印象。”

我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)沒有好奇心，不會主動去了解本專業(yè)的相關(guān)信息及畢業(yè)后的就業(yè)趨勢，缺乏對本專業(yè)的興趣。好奇心包含著強烈的求知欲和刨根問底的探索精神，如果想在學(xué)海獲取成功，就必須有強烈的好奇心。

愛因斯坦是一名偉大的科學(xué)家，他曾過說“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心”。牛頓少年時期就有很強的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮，星星和月亮為什么掛在天上？星星和月亮都在天空運轉(zhuǎn)著，它們?yōu)槭裁床幌嘧?？這些疑問激發(fā)了他的探索欲望。后來，經(jīng)過潛心研究他終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。能提出問題，說明在思考，在學(xué)習(xí)過程中如果提不出問題，那才是最大的問題。

培養(yǎng)學(xué)生好奇心，還要打破一味以學(xué)生成績?yōu)闃藴蕦處熯M行審核、評價的制度，建立起一套新時代的教學(xué)質(zhì)量評價體系。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾回憶，中學(xué)有一個難忘的好老師，當時他所在學(xué)校的數(shù)學(xué)老師提倡創(chuàng)新，給學(xué)生考試打分非常有意思。老師出五道題目，如果學(xué)生全部答對了，但是解題的方法比較平淡，那也只給80分；如果答對了四道，但是解決的方式非常有創(chuàng)新，那就給滿分，另外還要其他獎勵。正是這樣的好老師和學(xué)習(xí)評價培養(yǎng)了他的好奇心的思維方式，讓他快速的成長。

二、引導(dǎo)學(xué)生敢于想象，拓展創(chuàng)新思維并勇于質(zhì)疑

想象是人的一種心理活動，指人在知覺、感覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的組合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！毕胂罅κ莿?chuàng)造思性維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識，開發(fā)智力，拓展思維，使學(xué)生融會貫通地看待事物，不斷豐富自己的知識。想象是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生的想象力豐富，只要老師創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，學(xué)生就會在頭腦里浮現(xiàn)畫面。教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，用自己獨特的藝術(shù)手法大膽地表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自然，表現(xiàn)自己對美的追求。在教學(xué)中，筆者并不把主要精力放在教學(xué)生怎樣畫，而是放在理解學(xué)生的畫，并幫助他門去完善自己的想法，鼓勵他們自我創(chuàng)新，積極思考。

正如聯(lián)合國教科文組織撰寫的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書指出的：“在創(chuàng)造藝術(shù)形式和美的感覺的過程中我們獲得了美感經(jīng)驗，這種美感經(jīng)驗和科學(xué)經(jīng)驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路。如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發(fā)展，因為想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉?！?/p>

許多科學(xué)家對舊知識的揚棄，對謬誤的否定，都是從懷疑開始的。伽利略由對亞里士多德“物體依本身的輕重而下落有快有慢”的結(jié)論的懷疑，發(fā)現(xiàn)了自由落體規(guī)律。懷疑是發(fā)自內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，它激發(fā)人們?nèi)ャ@研，去探索。對課本我們不要總認為是專家教授們寫的，不可能有誤。專家教授們的專業(yè)知識淵博精深，我們是應(yīng)該認真地學(xué)習(xí)，但是事物在不斷變化，有些知識現(xiàn)在適用，將來不一定適用。再說，現(xiàn)在的知識不一定沒有缺陷和疏漏，誰都不是萬能的，任何老師所傳授的專業(yè)知識都不能說全部是絕對正確的。對待我們所學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容或從事的工作事務(wù)應(yīng)做到：不要迷信權(quán)威，應(yīng)大膽地懷疑，這是創(chuàng)新的出發(fā)點。

三、注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

探究發(fā)現(xiàn)的目的是為了創(chuàng)新，沒有探究就沒有問題，因此要保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識。教育學(xué)者袁振國先生曾說：“有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。”發(fā)現(xiàn)問題，能提出問題可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中也都會有這樣的體會，當學(xué)生有了疑問才會去進行探究，才會有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。傳統(tǒng)的美術(shù)教育，更多的是關(guān)注對學(xué)生技能的培養(yǎng)，而不需要學(xué)生提出問題，尤其是當學(xué)生提出一些古怪的問題時，往往會遭教師的不滿或訓(xùn)斥。西方國家的美術(shù)教育非常注重在問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，英國的課程標準就要求學(xué)生通過熟練地使用各種材料、過程和技術(shù)，依次引起反應(yīng)，試驗并用來解決各種問題，綜合各種觀察、情感和意圖，設(shè)計與制作各種美術(shù)作品。

四、激發(fā)學(xué)生興趣，點燃創(chuàng)新火花

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是最好的老師，興趣是求知欲望的源泉。”一個人創(chuàng)新意識的成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生強烈興趣的情況下取得的。心理學(xué)研究表明，人的好奇心是興趣形成的內(nèi)部動力，是創(chuàng)造性思維不可缺少的心理因素。因此，在教學(xué)中教師要善于優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變無趣為有趣，變有趣為樂趣。只有這樣才能點燃學(xué)生心中探求新知的思想火花，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，激活他們的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新是一種極其復(fù)雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行動。心理學(xué)研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學(xué)生，都愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思想。這就要求班主任要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍。多給學(xué)生一些鼓勵和支持，對學(xué)生的正確行為或良好成績表示贊許。教師應(yīng)對學(xué)生的正確行為表示明確贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到成功的希望。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機會無處不在，需要廣大教師不失時機，機智地、耐心地對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中必須循序漸進，長期堅持。教師在教學(xué)中要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷取長補短，只有這樣才會取得預(yù)期的成果。

（作者單位：金華市高級技工學(xué)校）