一、引言

大學(xué)生正處在從青少年到成年人過渡時(shí)期，這一時(shí)期也是心理斷乳期。他們是一個(gè)特殊群體，需要關(guān)注。因此，心理學(xué)教育學(xué)工作者對(duì)大學(xué)生的心理健康問題給予了高度重視，從不同層面和角度對(duì)其進(jìn)行了研究和探討。有研究表明文科生心理狀況優(yōu)于理科生，也有研究表明理科生心理狀況優(yōu)于文科生，還有研究表明文理生之間不具有顯著差異。就目前我國(guó)高校大學(xué)生情況來看，大多數(shù)文科生中女生居多，而大多數(shù)理科生中男生居多。因此，在對(duì)文理生的心理健康狀況進(jìn)行比較時(shí)，如果不對(duì)性別變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，那么所得到的結(jié)論很有可能與性別變量所起的作用產(chǎn)生混淆，也就是說，研究結(jié)論有可能不是文理生差異所致，而是性別差異所致。目前的研究在對(duì)文理生進(jìn)行比較研究時(shí)，盡管對(duì)變量進(jìn)行了很多控制，但對(duì)性別變量進(jìn)行嚴(yán)格控制的研究尚不多見。因此，本研究抽取研究對(duì)象都為男生，探討大學(xué)文科男生和理科男生心理健康狀況的差異性，從而為教育管理者提供理論參考。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

330名大學(xué)一年級(jí)男生，其中文科生和理科生各為165人。二者在年級(jí)、民族、生源、是否為獨(dú)生子女等屬性都相同。

2.研究工具

采用教育部組織編制的中國(guó)大學(xué)生心理健康量表（簡(jiǎn)稱“CCSMHS”）和中國(guó)大學(xué)生心理適應(yīng)量表（簡(jiǎn)稱“CCSAS”）。CCSMHS量表包含12個(gè)維度，共有104個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分：1=沒有，2=偶爾，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=總是。每一個(gè)項(xiàng)目自評(píng)分價(jià)值越高表明心理癥狀越嚴(yán)重。CCSAS量表包括60個(gè)項(xiàng)目，共7個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分：1=不同意，2=不太同意，3=不確定，4=比較同意，5=同意，分?jǐn)?shù)越高表明心理更健康。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理。

由表1可見，理科生在軀體化、抑郁、自卑、性心理障礙、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)和精神病傾向九個(gè)方面，理科生分?jǐn)?shù)（M值）高于文科生，但差異不顯著；在社交退縮（p=0.006<0.01）和社交攻擊（p=0.017<0.05）兩個(gè)方面，理科生分?jǐn)?shù)（M值）高于文科生，而且文理生之間差異顯著；在焦慮維度上，文科生分?jǐn)?shù)（M值）高于理科生，但差異不顯著（p=0.301>0.05）。

由表2可見，在人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)和擇業(yè)適應(yīng)幾個(gè)方面，文科生適應(yīng)分?jǐn)?shù)（M值）高于理科生，但文理生之間差異不顯著；在情緒適應(yīng)（p=0.032<0.05）、自我適應(yīng)（p=0.013<0.05）和滿意度（p=0.036<0.05）三個(gè)方面，文理生之間差異顯著，文科生適應(yīng)分?jǐn)?shù)（M值）顯著高于理科生。

四、討論

在CCSMHS量表調(diào)查結(jié)果中，理科生在11個(gè)維度方面（軀體化、抑郁、自卑、性心理障礙、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)和精神病傾向、社交退縮和社交攻擊）自評(píng)分?jǐn)?shù)都高于文科生，而文科生只有在焦慮維度方面略高于理科生，分值越高表明心理癥狀越嚴(yán)重。因此，這表明從總體而言，文科生心理健康狀況優(yōu)于理科生。在CCSMHS量表的12個(gè)維度中，理科生在社交退縮和社交攻擊兩個(gè)方面自評(píng)分?jǐn)?shù)顯著高于文科生，這表明大學(xué)理科生比大學(xué)文科生更容易出現(xiàn)社交退縮和社交攻擊心理。一般認(rèn)為，文理生性格特征和思維方式具有差異性，文科生比較敏感和情緒化，性格比較活潑；理科生比較理性，性格沉穩(wěn)。文理生的性格差異和思維差異在一定程度上說明了大學(xué)理科生比大學(xué)文科生更容易出現(xiàn)社交退縮和社交攻擊心理。在CCSAS量表調(diào)查結(jié)果中，文科生在人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度7個(gè)維度方面，文科生適應(yīng)分?jǐn)?shù)都高于理科生，適應(yīng)分?jǐn)?shù)越高表明心理更健康。因此，這表明文科生心理適應(yīng)狀況要優(yōu)于理科生。在適應(yīng)量表的7個(gè)維度中，理科生有3個(gè)維度適應(yīng)分?jǐn)?shù)（情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度）都顯著低于文科生，這表明理科生比文科生有更加明顯的情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度問題。有研究者對(duì)大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)方式進(jìn)行了研究，結(jié)果表明文科生更善于用情緒表達(dá)的方式調(diào)節(jié)情緒，理科生更多運(yùn)用自我消化的方式調(diào)節(jié)情緒。我們都知道，情緒表達(dá)方式要比自我消化方式更有益于情緒調(diào)節(jié)和心理健康。因此，理科生比文科生更容易出現(xiàn)情緒適應(yīng)問題?？傊?，文理生心理健康狀況差異性是一個(gè)比較復(fù)雜問題，要受很多因素影響，這些還需要進(jìn)一步研究和探討。

五、建議

學(xué)校應(yīng)從思想上高度重視文理生心理健康狀態(tài)的差異性問題，尤其是要關(guān)注理科生的心理健康問題。學(xué)校應(yīng)根據(jù)文理生的心理特征差異性建立相應(yīng)的心理健康教育體系、評(píng)價(jià)體系和心理健康教育模式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)文理生的心理特征和專業(yè)特征把大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)?？赏ㄟ^人文素質(zhì)課程的設(shè)置或其他一些途徑以培養(yǎng)理科生的人文素養(yǎng)，從而提高理科生的心理素質(zhì)。自我教育能力是自我意識(shí)的最高表現(xiàn)，良好的自我教育能力促進(jìn)個(gè)體能夠正確評(píng)價(jià)自我，情緒健康對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此，學(xué)校應(yīng)注重文理生自我教育能力和情緒管理能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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