對于中國各高校英語專業(yè)學(xué)生來說，精讀課是一門主要課程。在大學(xué)期間，精讀課要求學(xué)習(xí)三到四年，歷時比其他課程要長，重要性可見一般。此外，它的內(nèi)容還涉及多方面的因素，如:語音、詞匯、語法、寫作和文學(xué)等。精讀課的主要任務(wù)是語言知識的輸入及學(xué)生基本語言能力的提高，包括聽、說、讀、寫。因此，大學(xué)生們都認(rèn)同了精讀的重要性并對精讀的學(xué)習(xí)投入了大量的時間及精力。

根據(jù)新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使學(xué)生能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。因此，在精讀課上老師的教學(xué)目的是培訓(xùn)學(xué)生的聽說讀寫這四項(xiàng)基本語言能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適合現(xiàn)在社會的要求，因此交際法對精讀課來說是一個新的改革。多種多樣的交際活動給學(xué)生提供了用英語交流的機(jī)會，這樣語言的基本能力也會得到充分地應(yīng)用和加強(qiáng)。交際法在精讀課堂上會起到非常重要的作用。

一、交際法

1.交際法的定義

交際法是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。

2.交際法的理論基礎(chǔ)

交際教學(xué)法自上世紀(jì)70年代產(chǎn)生以來，以成為全世界影響較大的外語教學(xué)流派，80年代初我國著名學(xué)者胡文仲等人把交際教學(xué)法傳到了中國，并在中國外語教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)了重要的地位。1972年，海姆斯發(fā)表了題為“論交際能力”的文章，該文章包括了語言能力和語法能力，也包括可行性和恰當(dāng)性。他的交際能力學(xué)說為后來的交際教學(xué)法英語教學(xué)提供了理論依據(jù)。20世紀(jì)80年代初，卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說充實(shí)并豐富了海姆斯的交際能力學(xué)說。20世紀(jì)初，巴克曼在總結(jié)前人各種學(xué)說的基礎(chǔ)上，提出了交際語言能力的學(xué)說。

二、交際法在精讀課上的具體應(yīng)用

每個語言主要有三個因素構(gòu)成：語音、詞匯和語法。以下主要探討如何利用交際法在精讀課堂上進(jìn)行語音、詞匯和語法的教學(xué)。

1.語音的教學(xué)

A.G Gimson教授認(rèn)為，無論說任何一種語言，一個人必須知道幾乎100%的語音，而只知道50%～90%的語法和1%的詞匯就足夠了。因此，教師首先必須關(guān)注語音的教學(xué)。

教師講解課文時可以用語調(diào)和重音來學(xué)習(xí)發(fā)音。例如：老師為學(xué)生們組織一個對話，讓他們聽并且識別重音、語調(diào)和節(jié)奏的使用。請看下面的對話：

Teacher: When do you ′go to school?

Students: Usually in the morning， and sometimes in the afternoon.

Teacher:′When do you go to school?

在第一個問題中，老師在尋求信息。在第二個問題中，老師在表達(dá)驚奇。雖然這兩個句子是相同的，但語調(diào)和重音不同。第一個句子的重音在“go to school”，而第二個在“when”，所以每個單詞的語言是不同的。

同時，在一個交流情景中，老師可以給他們一些有關(guān)處理這個問題的引導(dǎo)或建議。用這種方法，語音的學(xué)習(xí)就不會是一個枯燥的事情，并且母語似的的發(fā)音會逐漸地改變。

2.詞匯的教學(xué)

在精讀中，詞匯是語言教學(xué)的主要因素，且詞匯是語言的組成部分。詞匯教學(xué)是精讀課的主要任務(wù)。因此老師應(yīng)利用交際法使得詞匯學(xué)習(xí)融入語言運(yùn)用的語境，而且，教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)注意傳授詞匯學(xué)習(xí)方法。譬如：課前安排學(xué)生對本課新單詞做講解準(zhǔn)備。課上老師隨機(jī)抽取5名同學(xué)上臺做課堂匯報(bào)，只能使用英語。在講解期間可隨意提問同學(xué)或接受其余學(xué)生的提問。發(fā)言結(jié)束后由教師點(diǎn)評，進(jìn)行小結(jié)。這樣充分發(fā)揮了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，無論語言基礎(chǔ)好差都能參與，全身心地參與到課堂活動中來。并讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間中充分交流思想，既了解了文章內(nèi)容又鍛煉了口頭表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。實(shí)踐證明，把詞匯放入特定的閱讀環(huán)境中去理解也是十分有效的學(xué)習(xí)方法。

3.語法的教學(xué)

交際法從不會忽略語法教學(xué)。然而，在交際語言教學(xué)中，語法也被看作是一個不可缺少的因素。語法一直被認(rèn)為是用傳統(tǒng)方法來教，但這又有負(fù)面影響，即語法教學(xué)只是用來講解規(guī)則和做練習(xí)。然而，交際法關(guān)注的是語言形式和使用。精讀的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。而培養(yǎng)語言能力的方法也能和語法教學(xué)相聯(lián)系。通過語言的使用和形式學(xué)生們可以自然而然的學(xué)到語法規(guī)則。

對于老師來說，如何清晰地、簡單地和準(zhǔn)確地陳述和解釋語法結(jié)構(gòu)的形式和意義是很重要的。學(xué)生應(yīng)該在語言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語法知識。因此，在學(xué)生了解相關(guān)語法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師可以設(shè)計(jì)一些貼近生活的活動，讓學(xué)生在活動中運(yùn)用語言知識進(jìn)行交際。從而使語法規(guī)則活化為活動，在活動中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。比如，在本課介紹完定語從句的關(guān)系代詞who、which、that的用法后，在下一堂課的warming up環(huán)節(jié)中便可設(shè)計(jì)這樣一個活動：事先準(zhǔn)備好一些人或物，要求一組同學(xué)用定語從句進(jìn)行描述，另一組同學(xué)猜測。例如：The singer who is popular with the young. The book that is on the desk.又如：在“be going to”句型的模擬交際性操練活動中，教師可讓兩個學(xué)生以tomorrow，next week，next year等為時間狀語相互提問，然后教師再轉(zhuǎn)問別的學(xué)生。例如：S1：what are you going to do tomorrow？S2：I’m going to buy a book .And what are you going to do that day？ S1：I’m going to stay at home. S2：That’s good. T：（asks S3）What is S1 going to do tomorrow？ S3：He（She）is going to buy a book.最后，讓學(xué)生以小組活動的形式進(jìn)行類似的問答。在要求學(xué)生們回答時應(yīng)聯(lián)系自己的實(shí)際，所回答的內(nèi)容是日常生活中常涉及到的，這樣學(xué)生不僅能有效地理解和掌握所學(xué)句型，而且有利于復(fù)習(xí)詞匯，鍛煉學(xué)生的聽說能力。因此，通過活動不僅使學(xué)生加深了對這一語法的理解，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，增加了他們的參與意識，幫助他們在參與活動的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語言的能力。

總之，交際法是一種有效的英語教學(xué)的方法，盡管在中國的運(yùn)用中還存在一些問題，但是隨著教學(xué)條件的改善，我們確信這種方法能廣泛地進(jìn)入我們的課堂，特別是大學(xué)英語精讀的課堂，成為一種提高學(xué)生英語綜合能力的有效教學(xué)方法。所以在運(yùn)用交際教學(xué)法的同時，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革的探討，使交際教學(xué)法更完善，更有利于提高學(xué)生的英語交際能力。

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