植物設(shè)計(jì)及運(yùn)用是針對(duì)景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。這是一門研究植物的觀賞特性和植物配置的基礎(chǔ)理論和運(yùn)用的課程，是涉及到園林美學(xué)、園林樹木學(xué)、植物學(xué)、景觀設(shè)計(jì)等相關(guān)課程的綜合學(xué)科，實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，也是從事景觀崗位必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。筆者將本課程的教學(xué)目標(biāo)定位于：①認(rèn)識(shí)常見植物，了解其觀賞特性、生態(tài)習(xí)性、分布以及文化內(nèi)涵等知識(shí)；②了解植物配置的基礎(chǔ)理論；③培養(yǎng)學(xué)生掌握不同類型場地植物造景設(shè)計(jì)的實(shí)際操作能力等。本門課程以實(shí)踐課程為主，理論課程為輔。其中實(shí)踐課程和理論課程學(xué)時(shí)比例設(shè)置為2∶1。

一、學(xué)習(xí)者情況分析

1.理論知識(shí)方面。學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生所屬景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生基本都是美術(shù)生，學(xué)生普遍存在對(duì)理論課程學(xué)習(xí)積極性不高的情況。因此理論知識(shí)較薄弱，但是對(duì)于植物配置中色彩的運(yùn)用，植物的表達(dá)能力等方面占有優(yōu)勢(shì)。另外，由于本院校是屬于非農(nóng)林類院校，因此藝術(shù)表現(xiàn)課程較多，而植物方面的基礎(chǔ)課程如園林樹木學(xué)、植物分類學(xué)等欠缺。所以學(xué)生在植物基礎(chǔ)方面的知識(shí)比較薄弱，比如在設(shè)計(jì)的時(shí)候難以分清常見的陽性植物和陰性植物等。

2.學(xué)生態(tài)度方面。部分學(xué)生在心理上不相信自己，認(rèn)為自己在學(xué)歷上已經(jīng)輸給了別人，因此抱著混日子的心態(tài)來度過大學(xué)三年。學(xué)生對(duì)自身的不重視加上學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。這樣的一些情況值得我們?nèi)握n老師認(rèn)真思考應(yīng)該如何來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

本門課程結(jié)合學(xué)習(xí)者的情況，為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，突出課程的特點(diǎn)，改變了以往傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教學(xué)方法主要有以下幾種：

1.參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種教學(xué)方法可以讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。如筆者在本課程學(xué)習(xí)過程中采用了學(xué)生授課，學(xué)生點(diǎn)評(píng)教師補(bǔ)充的方式。筆者選取了一講理論課程，將事先準(zhǔn)備好的課件提前給予學(xué)生，讓學(xué)生在課前查閱資料、書籍，然后給大家授課，最后由教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充。這改變了學(xué)生只是一味接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高了其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

2.自主學(xué)習(xí)法。常言道“授之于魚，不如授之于漁”，筆者在學(xué)習(xí)初始時(shí)給學(xué)生推薦相關(guān)園林景觀或植物設(shè)計(jì)的網(wǎng)站，使其充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。由于本門課程的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)是園林植物的識(shí)別，對(duì)于很多植物的識(shí)別，教師不可能一種一種的教予學(xué)生，對(duì)于大專院校的學(xué)生，教會(huì)其利用網(wǎng)絡(luò)搜索識(shí)別植物可能比采用植物的植物學(xué)性狀（如葉片、花序）進(jìn)行分科、分屬一一對(duì)其進(jìn)行檢索可能更實(shí)際也更迅速一點(diǎn)。這樣學(xué)生在本課程結(jié)束以后仍然可以通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和延續(xù)性。

3.案例分析教學(xué)。選擇典型性案例，組織學(xué)生分小組討論，總結(jié)要點(diǎn)，避免空談設(shè)計(jì)理念的現(xiàn)象，加深學(xué)生印象。比如在學(xué)習(xí)植物配置的應(yīng)用形式時(shí)，以2010年上海世博主題館生態(tài)綠墻建設(shè)作為優(yōu)秀案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生的理解。在綜合實(shí)習(xí)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到各類綠地如公園、居住區(qū)、廣場等處參觀、調(diào)研，學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)植物種植設(shè)計(jì)的優(yōu)劣等。

4.演示法。采用多媒體的教學(xué)形式，給學(xué)生展示植物的觀賞特性、優(yōu)秀的植物景觀設(shè)計(jì)場景，給學(xué)生帶來視覺的沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在涉及本課程中植物配置的應(yīng)用形式中叢植的兩株、三株、四株等植物的平面構(gòu)圖、立面表現(xiàn)林冠線等內(nèi)容時(shí)，采用講授和生動(dòng)的植物圖片展示相結(jié)合的方式，可以使學(xué)生對(duì)圖片中的內(nèi)容有更深刻的了解。另外，在課程過程中穿插給學(xué)生播放由英國BBC錄制的《植物私生活》視頻，使學(xué)生在沒有植物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的情況下，直觀、生動(dòng)地了解植物的游歷，成長、成花及與其它植物和動(dòng)物斗爭求存種種適應(yīng)環(huán)境的奮斗歷程。學(xué)生對(duì)此也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

5.現(xiàn)場教學(xué)法。本門課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅憑課堂教學(xué)難以使學(xué)生掌握?qǐng)@林植物的識(shí)別和應(yīng)用技能，因此加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)的方法，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂教學(xué)所講授的內(nèi)容。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

課程的教學(xué)內(nèi)容必須緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。本門課程總學(xué)時(shí)54，其中理論學(xué)時(shí)18，實(shí)踐學(xué)時(shí)36。

1.優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容

《植物設(shè)計(jì)及運(yùn)用》課程綜合性非常強(qiáng)，并且一個(gè)成功的植物景觀的設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者在一個(gè)長期的積累和豐富實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能夠真正完成的。所以盡管本課程內(nèi)容繁雜，但也不能簡單而不加篩選地把教材內(nèi)容全部進(jìn)行講述。另外，由于植物造景的地域性比較強(qiáng)，所以本課程的理論教學(xué)內(nèi)容主要是結(jié)合本地特色植物，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要以及完成職業(yè)崗位實(shí)際工作項(xiàng)目所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，選取教學(xué)內(nèi)容。

2.采取模塊化教學(xué)的方式開展課程實(shí)習(xí)

（1）植物的識(shí)別。要對(duì)園林植物進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)用首要的一點(diǎn)就是要認(rèn)識(shí)它們，只有認(rèn)識(shí)它們了才會(huì)知道有哪些植物可以選擇，只有了解了它們的生態(tài)習(xí)性、觀賞特點(diǎn)等因素，才能知道具體用哪一種植物。所以植物的識(shí)別在《植物設(shè)計(jì)及運(yùn)用》這門課程中也是占有非常重要的角色。因此本門課程的第一個(gè)實(shí)習(xí)模塊是以校園、植物園等為對(duì)象，調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｓ玫膱@林植物種類，掌握其主要識(shí)別特征和應(yīng)用特點(diǎn)。

（2）體會(huì)植物造景的基本理論。

①深刻體會(huì)植物造景功能。繪制植物的景觀功能中形成空間變化（比如開敞空間、半開敞空間、封閉空間）、創(chuàng)造觀賞景點(diǎn)（比如主景、配合成景〈背景、夾景、框景、障景〉）的實(shí)例，從而體會(huì)植物的景觀功能。

②了解植物造景遵循的藝術(shù)性原則。觀察城市園林植物配置藝術(shù)法則是如何在城市綠地中的具體運(yùn)用。繪制植物配置中遵循形式美原則的實(shí)例（多樣與統(tǒng)一、對(duì)比與和諧、均衡與穩(wěn)定、韻律與節(jié)奏）。

（3）綜合實(shí)習(xí)

①將學(xué)生進(jìn)行分組，分別針對(duì)各種不同類型綠地（居住區(qū)、公園，廣場、森林公園、單位附屬綠地，專類園等），通過拍照、記錄和手繪的形式，對(duì)綠地中的植物景觀類型（植物造景形式和植物種類等）進(jìn)行收集、分析并制作成PPT課件，課上分小組匯報(bào)并打分記入最終考核成績。使學(xué)生在調(diào)查、分析以及收集整理資料過程中，從被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的參與，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，拓寬知識(shí)面。

②根據(jù)植物景觀設(shè)計(jì)的原則和美學(xué)原理，針對(duì)武漢地區(qū)一公園，營造一個(gè)半穩(wěn)定的植物群落景觀，要求做到四季有景。繪出植物景觀的平面圖，并繪制局部植物配置立面圖。本門課程最終的目的還是進(jìn)行植物景觀的營造，這樣一個(gè)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完本門課程后綜合能力的考察。

四、課程考核標(biāo)準(zhǔn)制定

為了更全面準(zhǔn)確的了解學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)情況，課程考核采取全程性考核的方式，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的全面評(píng)價(jià)。主要由三個(gè)方面的內(nèi)容組成：（1）理論內(nèi)容的考核；（2）學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如出勤率、遲到、早退等現(xiàn)象，以及課堂答問和平時(shí)實(shí)習(xí)、作業(yè)的情況；(3)實(shí)踐成績的考核，如綜合實(shí)習(xí)的匯報(bào)評(píng)分和綜合設(shè)計(jì)評(píng)分。最后綜合各方面表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

高等職業(yè)教育是結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)需求，按照職業(yè)需求組織和實(shí)施的教育，突出實(shí)踐性教學(xué)及技能培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，因此本課程教學(xué)綜合采用多種教學(xué)方式、教學(xué)手段靈活授課，從單純的講授式教學(xué)法逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐园咐治龇?、學(xué)生參與式教學(xué)法、采用多媒體形式的演示法、現(xiàn)場教學(xué)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)采取模塊教學(xué)的方式，更好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合。經(jīng)過試行、檢測(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和教學(xué)效果比較明顯。

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