一、工學(xué)結(jié)合模式下構(gòu)建高職院校商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)體系的主要內(nèi)容

高職院校商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)體系的構(gòu)建主要有兩層含義：一是指在商務(wù)英語教學(xué)中，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實際操作的實踐中來，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“動手”能力和實際應(yīng)用能力。二是指高職院校通過與企業(yè)及一些專業(yè)機構(gòu)的合作，把采用課堂教學(xué)和讓學(xué)生到企業(yè)等進行實習(xí)緊密地結(jié)合起來，以培養(yǎng)就業(yè)型人才和技能型人才作為學(xué)校工作的重點。

高職院校商務(wù)英語構(gòu)建實訓(xùn)體系的重點體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)上，我們不僅要給學(xué)生構(gòu)建一個理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的課程體系，還要為學(xué)生創(chuàng)造一個實訓(xùn)體系，讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識后，具備能聽、會說、可寫、亦可翻譯的英語技能，具備基本的計算機操作技能，以及一些對外貿(mào)易崗位的操作技能。

高職院校商務(wù)英語實踐體系的構(gòu)建體系主要包含三個方面的內(nèi)容：

一是對英語語言技能和其他辦公操作技能的訓(xùn)練。根據(jù)社會對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求，高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生必須掌握一些基本的職業(yè)技能，如要能聽懂英語、會表達英語、可以用英語描述商務(wù)行為、可以撰寫商務(wù)信函、可以再商務(wù)活動中扮演翻譯角色等等，這些都屬于英語語言技能。而對學(xué)生計算機操作技能的訓(xùn)練則要貫穿著日常課堂教學(xué)活動中的實踐中去。

二是對學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練。綜合技能訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生把應(yīng)用英語的能力和商務(wù)操作的能力結(jié)合起來，綜合技能訓(xùn)練中主要采取模擬商務(wù)環(huán)境等方法，讓學(xué)生在模擬的交易環(huán)境中進行逼真的貿(mào)易交流。在這個訓(xùn)練體系中，學(xué)生需要把自己所學(xué)到的英語知識和一些商務(wù)禮儀結(jié)合起來，還要書寫涉外文書，利用計算機等工具實現(xiàn)最終的貿(mào)易洽談。

三是鼓勵學(xué)生到校外去實習(xí)或者到企業(yè)頂崗實習(xí)。在學(xué)生掌握部分理論知識后，可以利用假期等讓學(xué)生到一些企業(yè)去實習(xí)，或者學(xué)校采取和企業(yè)合作的方式，把學(xué)生推薦到企業(yè)中合適的崗位上進行實習(xí)，并給實訓(xùn)期間的學(xué)生一定的補貼。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)體系構(gòu)建中存在的問題

一是高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)還是集中在校內(nèi)，很少能參與到企業(yè)和社會生產(chǎn)的實踐中去。由于某些高職院校學(xué)校實力和資金力量的限制，商務(wù)英語專業(yè)的訓(xùn)練還是以英語口語訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)基本的外貿(mào)函電和一些商務(wù)單證為主。然而這些訓(xùn)練方法都把學(xué)生圈禁在了學(xué)校內(nèi)，對提高他們實際應(yīng)用能力的意義并不大。

二是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的校外實訓(xùn)多以學(xué)生自己找單位為主，這使得很多學(xué)生都無法找到適合本專業(yè)的工作，不能真正鍛煉他們的綜合能力。而且在這種實習(xí)形勢下，學(xué)生的積極性降低，對實習(xí)越來越不重視。

三是企業(yè)參與的積極性低，學(xué)生的實訓(xùn)效果不高。目前的很多企業(yè)對商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)持不歡迎態(tài)度，有的企業(yè)把來實習(xí)的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生安排在跟他們的專業(yè)不掛鉤的崗位上，使得他們不能發(fā)揮所學(xué)之長，使得學(xué)生的實習(xí)效果大大降低，實訓(xùn)也難盡人意。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)體系的構(gòu)建原則

一是要堅持以學(xué)生為本的原則。高職院校的教育要充分做到尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對學(xué)生進行專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)。在構(gòu)建實訓(xùn)體系時要充分考慮學(xué)生的就業(yè)方向和崗位需求，并對不同的學(xué)生采取差異化的實訓(xùn)教學(xué)，努力實現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

二是實訓(xùn)必須圍繞職業(yè)崗位所需的技能開展訓(xùn)練。課程內(nèi)容要堅持以就業(yè)為目標(biāo)。高職院校商務(wù)英語課程要根據(jù)企業(yè)崗位的需求，確定人才培養(yǎng)的方向，社會需要翻譯能力、口語能力強的專業(yè)人才，學(xué)校就可以根據(jù)這個需求進行一些課程的設(shè)置。學(xué)校課程的設(shè)置要以培養(yǎng)人才的專業(yè)技能為主，要以引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)為目的。

三是堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，“兩手抓，兩手都要硬”。實訓(xùn)體系的構(gòu)建既需要完整的課堂理論作為基礎(chǔ)，有需要開展實現(xiàn)理論與實踐融合的課外活動?？梢远ㄆ诮M織一些英語活動，如英語話劇表演，外貿(mào)商品發(fā)布會等方式。讓課堂教學(xué)融入到課外實踐，讓課外實踐指導(dǎo)課堂教學(xué)。

四、高職商務(wù)英語專業(yè)工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)體系的構(gòu)建途徑

一是對學(xué)生進行基本的商務(wù)禮儀等的實訓(xùn)。商務(wù)禮儀在商務(wù)活動中有著重要的地位，它是雙方進行貿(mào)易交流時基本禮貌的反映。高校的商務(wù)英語課堂可以定期進行儀態(tài)、電話禮儀等商務(wù)活動場合所需禮儀的訓(xùn)練，也可以聘請專人到學(xué)校進行實地訓(xùn)練，給學(xué)生做好示范工作。

二是模擬商務(wù)環(huán)境，對學(xué)生進行逼真地商務(wù)實訓(xùn)。其一高職院校可以利用多媒體等為學(xué)生創(chuàng)造一個模擬的商務(wù)環(huán)境，學(xué)生分成不同的小組，由教師為學(xué)生提供商務(wù)主題，讓學(xué)生自行搜索相關(guān)商務(wù)資料，然后進行虛擬的商務(wù)談判活動。其二可以讓學(xué)生自行組織某個產(chǎn)品的發(fā)布會，并進行方案的評定和比賽活動，讓學(xué)生作為商務(wù)活動的主體，實現(xiàn)虛擬的涉外貿(mào)易交流。

三是加快校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。很多學(xué)校的工科教學(xué)都有自己的實驗基地，比如汽車制造專業(yè)的學(xué)生，有的學(xué)校會為他們建立一個小型的汽車模擬試駕基地，讓他們在實際操作中掌握相關(guān)的專業(yè)知識和技能。高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)也完全可以效仿這種方法，建立商務(wù)模擬室等形式的實訓(xùn)基地。在實訓(xùn)基地內(nèi)為學(xué)生提供崗位仿真訓(xùn)練，讓他們可以在仿真的商務(wù)環(huán)境中提高自身的英語應(yīng)用能力。

四是要密切與校外實訓(xùn)基地的聯(lián)系，實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的良性循環(huán)。

其一，學(xué)校有針對性的選擇一些適合商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進行實習(xí)的企業(yè)作為合作對象，并與他們建立長期的良好的合作關(guān)系。讓學(xué)生可以參與到企業(yè)的一些對外交流活動中，如參加國際商務(wù)會展等，充分地讓學(xué)生感受真實的商務(wù)環(huán)境，這對鍛煉他們的英語應(yīng)用能力是非常有利的。而且多參加這樣的活動，可以讓學(xué)生對自己的專業(yè)有更深層次地了解，對將來的就業(yè)有清晰地認識。

其二，學(xué)校定期組織學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實訓(xùn)。這就避免了學(xué)生自己找單位實習(xí)的盲目性，讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實訓(xùn)，可以使學(xué)生在合適的崗位上充分發(fā)揮自己所學(xué)，實現(xiàn)對其綜合能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合模式下高職院校商務(wù)英語實訓(xùn)體系的構(gòu)建還存在很多問題，這就要求我們在堅持幾個基本原則的基礎(chǔ)上，采取校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地相結(jié)合的方式，保證實訓(xùn)體系的可行性。并堅持從實訓(xùn)出發(fā)，為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生打下堅實的技能基礎(chǔ)。

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課題項目：本文系廣東省民辦教育協(xié)會2011-2012年度立項課題《民辦高職院校實訓(xùn)體系的建構(gòu)和機制研究》的階段性研究成果之一。課題編號為GM2011016，課題負責(zé)人：郭航。