當前，職業(yè)院校對精品課程的研究和實踐可謂如火如荼。然而，精品課程究竟應當“精”在什么地方卻仁者見仁、智者見智。

按照國家教育主管部門的說法，“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。”顯然，精品課程是一個大課程的概念，它不僅指課程的內(nèi)容，還囊括了與課程相關的一切要素，包括教學、師資、管理等。

但按照上述五個“一流”還難以看出職教精品課程“精”在哪里，必須對其進一步的細化，用貼近教學一線的語言勾勒出精品課程究竟“精”在何處的特征。

首先，職教精品課程要“精”在有先進的教育理念指導。在我國的各級各類教育中，行為主義的“刺激－反應”式教育理念曾大行其道，由此衍生出的“教師中心式”“灌輸式”教學情境泛濫。在大力推進精品課程的當下，就要揚棄行為主義的教育理念，吸收人本主義、建構主義等人類教育領域的最新成果，以更加符合人性和個體認知規(guī)律的教育理念指導實踐。能夠為學生喜聞樂見是精品課程成敗的關鍵。

其次，職教精品課程要“精”在有先進的，能夠滿足不同學生個體需要，顧及不同學生個體差異的教學方法。在傳統(tǒng)課程中，教師只能選擇照顧大多數(shù)學生的教學方法，但精品課程則必須打破這種傳統(tǒng)?？梢越柚诂F(xiàn)代教育技術，利用網(wǎng)絡課程、虛擬現(xiàn)實教學情境等手段，為不同學生提供有針對性的分層教學，滿足他們的不同需要。同時，還要打破理論和實踐教學之間的藩籬，用“理實一體化”的教學方式將理論知識的枯燥化為實踐活動的直觀與生動。

再次，職教精品課程要“精”在以行業(yè)、企業(yè)的標準作為教學績效的評價標準。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生不斷地、被動地應付各種各樣的考試，而考試的標準均為學校教師制定且具先驗性質(zhì)。以職教精品課程的標準和視角觀之，教學績效的評判標準必須改弦易張。毫無疑問，檢驗職業(yè)教育質(zhì)量最有發(fā)言權的是企業(yè)，因此，職業(yè)學校教育評價引入企業(yè)和行業(yè)的標準是順理成章的。既然是按照企業(yè)的標準，那么為了保證不出次品或少出次品，就要強化學生不滿足于99分的思想，樹立起“要么不干，要干就要百分百正確”的企業(yè)思維，相應的要將“終結性評價”向“診斷性評價”轉(zhuǎn)變。

當然，職教精品課程還要“精”在有符合職業(yè)教育特點的教學內(nèi)容和教材，以及有滿足教學需要的設備。職業(yè)教育教學內(nèi)容一定要貼近生產(chǎn)實際，同時要及時吸收科技進步帶來的新材料、新技術和新工藝等方面的知識，使學校的課程內(nèi)容成為“活水源頭”。俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！苯虒W設備精的含義并不一定是指要多么先進，但一定要非常適用，要能滿足每一位學生學習的需要，同時還要安全、可靠、高效、實用。

最后，職教精品課程要“精”在有一個強有力的教學團隊。與其他條件相比，人無疑是其中最重要的因素。有一支具有開拓創(chuàng)新意識、高度敬業(yè)精神的專業(yè)化的師資隊伍，是創(chuàng)立精品課程的必備條件。在科學技術高度發(fā)展的背景下，合作往往是各行各業(yè)事業(yè)成敗的關鍵，一門精品課程創(chuàng)建的成敗也概莫能外。一門優(yōu)質(zhì)的精品課程必須有作為主講教師的學科帶頭人，也要有實驗、實習、實訓等環(huán)節(jié)的指導教師，還要有參與研究的教研人員等。只有各類人員密切合作，這樣的團隊才能將精品課程推向極致，使其具有強大的生命力。

顯然，精品課程已遠遠超出了一門課的范疇，實際上已經(jīng)成為集中集體智慧和力量所打造的系統(tǒng)工程。推進精品課程活動對于促進學校的教學和科研、推進課程改革、提高教學質(zhì)量具有重要意義。

(董奇 上海市教科院職成教所課程與信息技術研究室主任)