4月12日，在湖南長沙長郡芙蓉中學多功能廳，來自全國各地的聽課教師濟濟一堂，第二屆全國中學語文教師基本功展評暨教學觀摩研討會（初中部分）正在熱烈進行。

在舞臺上搭設(shè)的臨時課堂中，一位高挑黑瘦的男教師正在上課：“多么響亮而又準確的回答！”“很棒！是六個朝氣蓬勃的年輕人！”男教師這一聲聲富有激情的評價語言，在多功能廳中回蕩，鼓動得初次謀面的學生熱血賁張、靈思頻現(xiàn)、妙語連珠……原來，不同地域的師生也可以如此放松而自然地交流！

師：是啊，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。我們一起欣賞一下老師以前一位學生的習作。（課件展示，教師朗讀。）

“她每天都會梳兩個短短的羊角，因為太短沒法辮起來，于是頭發(fā)總是岔著。她那張清秀的瓜子臉上，鑲嵌著一雙如紫葡萄般的大眼睛，右眼上方那顆黑黑的痣，是她知識的凝聚。她高翹的鼻子下有一張小巧的嘴巴，總是像放鞭炮一樣一天到晚說個不停?！?/p>

師：這位學生描寫得相當生動。你看，那總是岔著的短短的羊角，瓜子臉，如紫葡萄般的大眼睛，黑黑的痣，小巧的嘴巴，多傳神?。『美?，一番熱烈的討論之后，是該我們一顯身手了。讓我們拿起手中神奇的筆，抓住人物個性，張開想象的雙翅，一起“小試牛刀畫你我”（課件出示習作要求）。在這個環(huán)節(jié)里，請同學們刻畫本班的同學或老師的肖像，注意刻畫出人物獨特的形象。各自完成以后，在小組里進行交流，由小組長推薦、展示，讓大家都來猜一猜他（她）是誰。

生：老師，我們可以刻畫你嗎？

（全班哄笑。）

……

生：他身穿一套深藍色的西裝，一條淺紅色的領(lǐng)帶系在胸前。濕濕的短發(fā)顯得很精神。臉上呢，戴著一副銀白邊框的眼鏡，顯得很睿智。猩紅的嘴唇在黝黑的皮膚下很是明顯。操一口不是很標準的普通話，略帶風趣幽默，總是讓人捧腹大笑。大家猜一猜，他是誰呢？

（生讀罷，臺上臺下一片大笑。）

師：（抓抓腦門，作不解狀）大家說嘛，他是誰呢？

生：就是你呀！

師：（笑問一學生）你來說，這位同學寫的是誰？

生：今天在場上西裝革履的，恐怕只有老師你了吧？（笑）

師：（抱拳）謝謝同學們。你們觀察得真細致！謝謝！

……

這位“西裝革履”、“猩紅的嘴唇在黝黑的皮膚下很是明顯”、深得學生喜愛的執(zhí)教教師，是來自廣西梧州市藤縣藤州中學的盧瑞昌；學生則是長沙本地的中學生。這節(jié)題為《形神兼?zhèn)?，寫活人物——寫作指導之肖像描寫》的作文指導課，在本屆全國中學語文教師教學基本功課堂教學展評中獲得了現(xiàn)場授課初中組一等獎（全國共有10個一等獎）。在本屆研討會上，同樣來自梧州市的藤縣三中語文教師潘林杰，獲得了優(yōu)秀課例（光盤課說課）評比一等獎，而且是30名優(yōu)秀課例（光盤課說課）一等獎獲得者中有機會進行現(xiàn)場說課展示的9名優(yōu)秀選手之一。

兩位教師在全國性賽課中有如此優(yōu)異的表現(xiàn)，讓記者不由得把目光聚焦到了梧州市的青年教師身上。4月18—20日，記者驅(qū)車趕往藤縣、梧州，采訪了剛剛載譽歸來的潘林杰和剛從外地出差趕回的梧州市教科所所長黎曉明以及梧州市的其他教研員、一線教師。據(jù)黎所長介紹，近年來，由于認真實施市教育局提出的中小學教師素質(zhì)提升工程，積極推進教師的全員培訓、名師名校長培養(yǎng)、青年教師培訓及薄弱學校和農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提高培訓，尤其是抓實抓好了青年教師的培養(yǎng)、培優(yōu)，該市的教育教學質(zhì)量有了明顯的大幅度的提升，學生中、高考成績捷報頻傳，教師在各級各類賽課中表現(xiàn)優(yōu)異。就在2011年4月，自治區(qū)教育廳舉行的首屆初中教師教學技能大賽上，該市青年教師在7個學科組的競賽中一舉奪得了語文、數(shù)學、英語、藝術(shù)、綜合實踐共5個學科組的一等獎，是全區(qū)一等獎獲獎人數(shù)最多的地級市。

觀念更新與有效培訓同步

黎曉明堅信：“青年教師是教育事業(yè)的未來和希望。誰把握了青年教師，誰就把握了教育的大勢?！?/p>

據(jù)了解，梧州市教科所歷來重視青年教師的入職培訓和入職后的培養(yǎng)。入職培訓內(nèi)容是教學、管理常規(guī)，有效解除新手教師對教育教學的陌生感和焦慮，提高其思想政治修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，增強其熱愛學生、熱愛教育事業(yè)和為人師表的自覺性；入職后則由學校通過教研組、老教師帶徒弟的形式對新手教師進行具體的教學指導，市教科所和各縣（區(qū)、市）教研室繼續(xù)通過聽評課、青年教師培訓及教學展評等予以培養(yǎng)，堅持為青年教師的成長提供“貼身”式全方位服務(wù)。

2011年8月23—24日，梧州市教育局對新一批入職的教師進行了為期兩天的通識培訓，梧州市教科所承擔具體的培訓任務(wù)。黎曉明所長率先為教師們作了題為“讓青春在杏壇上飛揚”的培訓講座，從“給新教師的二十條提示”“教學理念”“教學技能”“高效課堂”“學校常規(guī)”等方面深入淺出地論述，使新手教師們受益匪淺。在為期兩天的培訓中，新手教師們準時參加培訓，積極和授課教師互動，提出了許多亟需了解和困惑的問題，明白了要寫好教案必先讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂，增強了做好教學工作的信心。

黎曉明告訴記者，對青年教師的培養(yǎng)，抓好教育教學觀念的更新非常重要。觀念更新，可以確保他們明晰在新課程背景下學生主體性的內(nèi)涵，并在教學過程中通過有效的學習方式去真正落實學生的主體地位，進而在當代教育理論的新視野中尋找到屬于自己的教育坐標，盡快樹立起屬于自己的正確的教育教學理念。

2011年10月16—30日，梧州市第五中學生物教師黃菊作為“區(qū)培計劃”的青年骨干教師在聽完黎曉明的講座后，發(fā)出了這樣的感慨：“黎所長對教學設(shè)計的表述，體現(xiàn)了對學生的人文關(guān)懷，他把教師的備課轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W生，遵循‘尊重學生的差異，以學生為本，一切為了學生的發(fā)展，為了每一個學生的發(fā)展’的教學理念。他說，教師所要轉(zhuǎn)變的觀念，就是‘育人’‘促進人’，而不是‘管人’‘選拔人’，因此評價的‘價值尺度’就應(yīng)成為‘提升人的地位、發(fā)展人的價值、發(fā)掘人的潛能、展現(xiàn)人的風采、發(fā)展人的個性、發(fā)揮人的力量’。在教師的眼中應(yīng)該是‘沒有好學生、差學生，都是有希望的學生；沒有聰明孩子、笨孩子，都是有潛質(zhì)的孩子’……”

更新教育理念，以有效的方式進行有效的培訓，是梧州市教科所培訓青年教師的著眼點。

首先是自我修煉，有效指導。梧州市教科所除了要求各校青年教師訂閱1—2份學科類教育刊物，加強自我進修外，還選贈了一批具有普適性的教育教學理論書籍，指導各校青年教師認真學習，提升其理論認識的高度，促使他們由閱讀書籍以尋求自身教學問題的解決這種“對號入座”式自修，轉(zhuǎn)為將現(xiàn)象性問題提升到教育本質(zhì)的層面進行系統(tǒng)的理性思考，一方面開闊教育的視野，一方面增進研究性學習的深度。2010年，廣西教育出版社贈送給該市價值約100萬的教育圖書，內(nèi)容涉及教育教學的各個方面，他們把這批書籍按學段、學科分發(fā)到市區(qū)各中小學校和一些農(nóng)村薄弱學校，要求學科教研員在年度工作會議上布置各學科教師每年開展相關(guān)的讀書活動。同時要求每個學科教研員每年必讀1-2本教育書籍，每年上交1篇讀書筆記，作為其年度考核的剛性指標之一，以便于更好地指導一線教師的理論學習。

其次是創(chuàng)新培訓形式，注重通識培訓，集中進行專題式培訓。近年來，梧州市教科所定期舉辦新課程理論及現(xiàn)當代教育教學理論學習班，學習班重視學員參與，不搞導師說教，通常采用“一聽（聽講座）、二看（看資料）、三對話”的形式開展各種理論學習活動，重在啟發(fā)學員深入思考，并通過集體討論、交流以分享收獲。比如在2011年市區(qū)新教師入職培訓中，黎曉明主講的一個專題《教育科研與教師專業(yè)化成長》，就采用了分組學習的辦法：先是導師給出問題，由受訓教師討論，再由導師點評，大家一起歸納研究方法。這種做法形式活潑，使受訓教師在解決問題的過程中學到了許多切實可行的教育教學方法。

最后是以交流會形式促學習提高，以論文評比保質(zhì)量提升。這可以說是梧州市教科所抓青年教師理論學習的又一個創(chuàng)新舉措。他們定期召開青年教師理論學習交流會，讓青年教師面對面暢談理論學習的心得、體會，并對他們撰寫的論文進行評比。這為教師們提供了很好的相互學習的機會，有效地促進了青年教師理論學習的深化，提高了他們學習的質(zhì)量。近年來，該市青年教師在教學中已能自如地運用所學到的教學理論，提升自己的課堂執(zhí)教水平；他們撰寫的文章，在各級各類教學刊物上發(fā)表和在各種論文評比中獲獎的篇數(shù)越來越多。

面向全體大培訓大練兵

近年來，為建設(shè)一支高素質(zhì)高水平的青年教師隊伍，梧州市教科所發(fā)動本所及各縣（區(qū)、市）教研室的各學科教研員，每年設(shè)計不同的主題，對青年教師進行基本功大培訓、大練兵。培訓、練兵的內(nèi)容有說課和評課、教學設(shè)計、論文寫作、上課等，而且根據(jù)不同學科不同學段的教師提出學科方面的具體要求，如才藝表演、寫作、計算機課件制作、知識競賽、教學反思和答辯、教學片段評析、命題技術(shù)等。為了保證培訓實效，讓青年教師在基本功培訓和比賽中得到更好的鍛煉，發(fā)揮更好的水平，梧州市教科所還制定了教師參加基本功培訓的各項制度，如《骨干教師幫扶制度》、《基本功比賽等級認定辦法》、《基本功培訓調(diào)查制度》等。

“大通識，小班化；專題式，重實效”的培訓思想一直貫穿在梧州市教科所各級各類教師培訓過程當中。

2010年暑假，針對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校地理、生物教師緊缺，大多由非專業(yè)青年教師兼任，教學效果不盡理想的現(xiàn)狀，梧州市教科所舉辦了全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校生物、地理教師專題培訓班。黎曉明親自作培訓動員，地理教研員劉名華和生物教研員陳碧軍分別對教師進行專業(yè)知識培訓，兩個學科還分別聘請了骨干教師上示范課，結(jié)合教師在教學中存在的問題進行詳細解析。這是一次有針對性的培訓，要求參訓教師必須人人過關(guān)。其中一項是現(xiàn)場備課，并以說課的形式展示自己的教學設(shè)計，教研員當場對學員的表現(xiàn)作出評定。在為期5天的培訓中，參訓教師觀摩示范課、討論、評議、反思自己的教學行為、備課、展示說課……盡管酷暑炎炎，50人擠在教科所沒有空調(diào)的窄小教室里悶熱難耐，還有的教師帶著孩子聽課、交流、學習，但他們克服了所有困難，因為他們懂得：這樣的機會“十分寶貴”，會讓他們“不虛此行”。

同樣是在2010年暑假，梧州市五中的梁雨明老師參加了第39期“ESEC—北大TIP全封閉英語口語培訓班”。他在培訓后的總結(jié)中寫道：“回顧整個培訓過程，這一個月的生活節(jié)奏緊張而又樂趣無窮，它在英語水平、教學思想以及人生態(tài)度方面都讓我受益匪淺，真的是‘一次培訓，影響終身’?！谶@里，我們了解了學習英語口語的ABC寶典，了解了學習英語口語的3個步驟、4個規(guī)則和5個實踐，懂得了人的三大力量（改變的力量、積極樂觀的力量、付出的力量），知道了TIP的99個建議。各類豐富多彩的英語活動，通過聽、說、閱讀、游戲等形式，讓人在不知不覺中提升英語能力及口語水平，同時增強學習英語的自信心，改善對待生活的態(tài)度……”

梧州市教科所的全體教研員積極投身到這場大培訓大練兵的活動當中。他們激活了自己多年從事教研工作的專業(yè)積累，下工夫思考、寫作、備教案，并在培訓的過程中充分發(fā)揮自己的專業(yè)指導和引領(lǐng)作用。教研員們通常是先根據(jù)自己多年積累下來的教師指導經(jīng)驗，分別匯編出一個講座專題系列，再以菜單的形式公布給學校，供教師和學校選擇需要的專題，邀請教研員到校進行有針對性的小班化培訓。

梧州市教科所對青年教師基本功的有效培訓，有力地推動了全市青年教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

計劃推進與管理到位并行

為了做好教師培訓規(guī)劃，黎曉明于2011年組織教科所全體教研員對全市教師現(xiàn)狀進行了一次調(diào)查?！拔耶敃r的調(diào)查是基于三個方面的思考。一是梧州市的特級教師較少，到目前也只有22人，而全市初中沒有一名在職的特級教師；二是當時高中擴招后年輕教師較多，但比例多少，誰也沒有掌握；三是我認為以往梧州市的教師培訓沒有具體規(guī)劃，效果不佳?！?/p>

黎曉明通過組織教研員到學校開展問卷調(diào)查、座談會、個別訪談等形式，對全市教師的情況有了大致的了解，對青年教師和學校需求有了清晰的認識，形成了明確的培訓思路。他認為，青年教師培訓應(yīng)著重關(guān)注三個方面：一是教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，二是現(xiàn)代教學技能的學習，三是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。經(jīng)過與教科所全體同仁共同研究、探討，《梧州市中小學教師三年培訓計劃》很快出臺。從此，“對癥下藥”幫助青年教師成長、成才、成功，成為教科所下一個三年的工作重點。

“三年培訓計劃的核心，是按照統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效的原則，圍繞新時期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，加強教師培訓，全面提高教師素質(zhì)，為教育發(fā)展提供師資保障。培訓的主要項目有中小學校長培訓、教師全員培訓、班主任培訓、教育科研骨干培訓、培訓者培訓、骨干教師工作室、英語特色教育教師培訓、新教師崗前培訓、青年教師上崗培訓、各學科課堂教學常規(guī)等?！睉浧甬敃r的情形，黎曉明依然印象清晰。

2011年8月26—27日，本著“按需施訓、注重實效”的原則，針對小學英語教師特別是農(nóng)村小學英語教師教學基本功不夠扎實，在組織教學的過程中存在諸多問題的現(xiàn)狀，梧州市教科所特邀人民教育出版社小學英語教材教師培訓專家李劍春、張凝對全市350多名小學英語教師進行了集中培訓。兩位專家首先從交際教學、整體語言教學、兒童習得語言的思想、任務(wù)型語言教學等方面給老師們進行了理論性的講學，接著就詞匯、對話、閱讀、語音教學等方面分別進行了操作性極強的互動教學演示，以便于教師們在以后各種課型的教學中能夠靈活地運用學到的各種教法。

為了幫助一線教師厘清教育教學理念，提高理論修養(yǎng)和執(zhí)教水平，梧州市教科所多方延攬名家名師到梧州開講座、作報告。2011年4月，該所組織名師講座論壇，邀請杜郎口中學校長崔其升、江蘇省特級教師賁友林、北京小學校長張景浩等著名教育專家到梧州講學，全市2 000多名教師參加了培訓；2011年5月，該所舉辦九年義務(wù)教育階段農(nóng)村中小學英語青年教師培訓，參加培訓的教師近400名；2011年10月，該所邀請教育專家、文學家傅東纓及教育專家王毓珣對全市1 800多名中小學班主任進行培訓；2011年11月，該所邀請廣西師范學院外語學院李曉教授為青年英語教師作《現(xiàn)代中小學英語教學發(fā)展》的專題報告，全市300多名初中英語教師參加了培訓；2012年3月，該所邀請自治區(qū)教科所副所長蔣國平對中小學教育科研骨干進行培訓，引領(lǐng)教育科研骨干掌握課題的申報、研究、結(jié)題及管理的程序及方法；2012年4月，該所邀請已進入高中新課改的各省課改專家對高中校長、教務(wù)主任和科研主任進行高中課改專題培訓……

“三年培訓計劃”的出臺，使梧州市的教師培訓按部就班、有章可循，影響學校教育教學管理的各個方面、層面。在具體組織培訓的過程中，梧州市教科所充分發(fā)揮了教研員的集體智慧，做到了人人有事做、事事有人做，并使之形成合力，在對培訓的管理上，該所既注重利用學分、學時進行剛性管理，保證教師參與培訓的學習時間，又注意做好對培訓后教師專業(yè)成長的跟蹤，積極為教師搭建教科研成果及優(yōu)質(zhì)課展評平臺。僅2011年該所便通過專題講座、聽評課、各種主題活動等形式，培訓教師近萬人次。其中，組織課改專題培訓10場，組織課改教學工作會議、教學觀摩研討會、課改教學成果展示評選活動20場；組織課題研討會議15次；組織市區(qū)校際教研活動80次。針對即將到來的高中課改，該市更是給予了高度的重視，教研員的足跡遍布所管縣（區(qū)、市）各所高中學校，聽課達

1 200多節(jié)，舉行各項教研活動270次，送教下鄉(xiāng)70余次。

骨干培優(yōu)與課題研究引領(lǐng)

在努力提高全體青年教師的執(zhí)教能力的同時，梧州市教科所非常重視對青年骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，做到培養(yǎng)、培優(yōu)同步推進。該所各學科教研員都是小班化培訓骨干教師的導師，在抓青年教師“領(lǐng)頭羊”培訓的過程中，導師們手把手地帶徒弟，并創(chuàng)新培訓形式，小班互補，讓兩到三科的教師進行教法交流，跨學科研討教法，實現(xiàn)了優(yōu)勢資源的共享，收到了事半功倍的效果。一位教生物的年輕教師告訴記者，她在2011年參加市教科所舉辦的青年骨干教師培訓班時，與語文學科的教師分在一組，她們相互探討學法教法：語文教師向她學習圖示板書的技巧，將食物鏈說明過程展示得更為清晰；她向語文教師學習如何生動準確地進行教學表述，使學生對生物的學習興趣更濃。相互取長補短，使青年骨干教師的教學視野更為開闊，借鑒面更為寬廣，教法更為靈活。

校本教研是青年骨干教師專業(yè)成長的根基，也是推動全市教研工作有效開展的平臺。梧州市教科所通過開展各種教研活動搭建骨干教師展示、交流平臺，引領(lǐng)著全市的青年骨干教師邊研究、邊實踐，有效地促進了全市各中小學校的教學研究工作。2010年12月8日，梧州市教科所舉行“小學數(shù)學解決問題的教學研究”課題成果展示活動，同時對全市小學數(shù)學教師進行“有效利用教學策略，解決實際問題”的專項培訓活動。課題組成員——梧州市振興小學的黃嘉莉老師、第二實驗小學的廖蘊韻老師、工廠路小學的李琳老師分別執(zhí)教了《連乘實際問題》《解決問題的策略——畫圖》《認識公頃》。三節(jié)課都充分體現(xiàn)了小學數(shù)學解決問題的基本課堂教學模式“創(chuàng)設(shè)情境，感悟策略→自主探究，形成策略→靈活運用，優(yōu)化策略→反省認知，提升策略”。廖老師的課，很好地發(fā)揮了教師的引導作用，學生在老師的引導下自覺地運用畫圖策略，出色地解決實際問題，課堂效果非常好。課后，該所黨支部書記、數(shù)學教研員茹銘江又組織課題組成員和受訓教師們一道，圍繞“小學數(shù)學解決問題的教學”這一主題進行了互動交流。像這樣由一線教師發(fā)現(xiàn)問題，然后進行校本研究，再把研究成果及時推廣，為全市同學科教師所掌握，進而服務(wù)于全市中小學教學的做法，在梧州市教科所的推動下，收到了非常好的效果。

“我市教育科研基礎(chǔ)薄弱，起步較慢，但在新形勢下，學校教師，特別是青年教師應(yīng)學會研究，學會自己研究解決教學中出現(xiàn)的問題，成為一名研究者和實踐者。我認為，只有真正從事教育科學的教師才能成長為名師。所以為了推進我市教育科研的發(fā)展，我們提出了三年內(nèi)讓校校有課題、人人參與研究的目標?！贝蛟烨嗄昝麕?，培養(yǎng)“想當元帥的士兵”，也在“三年培訓計劃”的規(guī)劃之中。

2011年，梧州市立項自治區(qū)、梧州市教育科學規(guī)劃課題共40個；建立健全從課題立項、中期檢查到結(jié)題驗收、成果評獎的一整套教育科研工作制度；積極營造科研氛圍，先后舉辦了多期青年科研骨干教師培訓班；做好對梧州市教科研課題的結(jié)題工作，提高課題成果的應(yīng)用性和實效性。其中，由梧州市教科所指導青年教師完成的市級課題結(jié)題30多個。近兩年，在市教科所帶動下，梧州市先后完成了教育部重大項目“促進教育公平的階段性目標及政策性措施的研究”的子課題“梧州市義務(wù)教育均衡發(fā)展若干問題的研究”及廣西教育廳重點課題“廣西各級學校校園周邊環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”的子課題“梧州市中學校園周邊環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”的研究任務(wù)，并承擔了廣西教育科研規(guī)劃重點課題“課堂有效教學模式生成與推廣的行動研究”“梧州市中小學校園周邊社會微環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”兩個課題的研究工作。

自2011年起，為了更好地推進全市常規(guī)教研活動的開展，讓各個學科的教研活動更科學更規(guī)范，梧州市教科所按每個學科每年3 000元的標準劃撥經(jīng)費，有效調(diào)動了教研員利用基地學校開展教研活動的積極性，促進了基地學校青年骨干教師的快速成長。

關(guān)注課堂教學實踐，促進青年骨干教師在課堂教學實踐中提升研究能力，實現(xiàn)專業(yè)成長，是黎曉明和全體教研員的心之所屬。“課堂有效教學模式生成與推廣的行動研究”便是由黎曉明作為課題負責人，得到自治區(qū)教育科研規(guī)劃辦經(jīng)費資助的廣西教育科研“十二五”規(guī)劃重點課題，這是梧州市教科所第二次承擔自治區(qū)級重點課題。黎曉明以此課題為抓手，用研究的形式推動學校的課堂教學改革。據(jù)了解，該課題共有9項子課題，分布于9所不同的學校，既有初中、高中，也有小學。此課題研究的基本思路是：現(xiàn)狀調(diào)查—理論探討—課堂實踐—總結(jié)反思—形成模式—實踐推廣。首先是組織參與課題研究的青年骨干教師認真學習有關(guān)有效教學的理論，提出研究的目的和具體的研究方法；其次是運用問卷調(diào)查的形式，了解全市中小學課堂教學的現(xiàn)狀，運用統(tǒng)計技術(shù)描述出教師課堂教學的有效性分布；再次是收集有關(guān)文獻，系統(tǒng)研究國內(nèi)外成功的教學模式，對比和反思梧州市中小學課堂教學中出現(xiàn)的問題，尋找解決問題的辦法；最后是運用行動研究的方法，邊研究邊實踐邊總結(jié)，不斷優(yōu)化課堂教學，探討和構(gòu)建適合本地學校、各有關(guān)學科及教師個人的有效教學模式。此外還要對新生成的教學模式通過同課異構(gòu)、專題講座、經(jīng)驗交流、課題研究等專題活動以及個別指導等多種形式加以推廣，并及時總結(jié)經(jīng)驗。目前，該課題研究已經(jīng)進行到理論探討與建模階段。

“做課題研究，過程十分重要。真研究才能讓青年教師在研究過程中得到真正的磨練。”黎曉明的話，可謂一語中的?！罢嫜芯俊?，重視研究過程的真實性、結(jié)果的有效性以及對課堂教學實踐的指導性，這是一種踏實、樸實的研究態(tài)度。

將特級教師工作坊的活動和全市的教研、培訓活動有機地結(jié)合起來，也是推動青年骨干教師專業(yè)快速成長的一個好辦法。當自治區(qū)教育廳于2010年9月啟動廣西“特級教師工作坊”項目以后，梧州市有了林惠貞老師的致遠工作坊、王木清老師的探索天空、鄧小玲老師的玲瓏空間、黃蔚玲老師的蔚然等特級教師工作坊。為了充分發(fā)揮特級教師工作坊對全市青年骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，梧州市教科所借各工作坊課題開題的機會，與工作坊合作舉辦全市教育科研骨干培訓班，對全市的科研骨干進行系統(tǒng)培訓，并讓青年骨干教師參與到工作坊的研究工作當中。而為了更大地發(fā)揮工作坊輻射和帶動作用，黎曉明親自聯(lián)系并帶領(lǐng)工作坊的名師送課下鄉(xiāng)。2011年3月21日，工作坊名師到該市只有四年高中辦學經(jīng)驗的藤縣藤州中學送教，由工作坊的成員和藤州中學的教師各上一節(jié)“同課異構(gòu)”課，然后評課。4節(jié)課下來，一方是強調(diào)學生合作學習、主動參與的探究課，一方是傳統(tǒng)的讓學生接受式講授法，兩種不同的教學理念，兩種不同的教學模式，兩種不同的教學效果，讓藤州中學的青年骨干教師深深嘆服。

紅杏枝頭春意鬧，桃李滿園競芬芳。梧州市的青年教師培訓工作，在市教育局的大力倡導下，在市教科所的科學規(guī)劃下，有效激發(fā)了青年教師的學習熱情，并取得了豐碩的成果：一批批優(yōu)秀青年教師，如同一朵朵艷麗奪目的奇葩，競相綻放；越來越多的青年骨干教師，走上梧州市、自治區(qū)甚至是全國的賽課舞臺，收獲了一枚枚甘甜的果實。在青年教師的不懈努力、辛勤耕耘中，梧州市的中小學教育正春意盎然。