從單一語文政策談起

馬來西亞是個(gè)多元民族、多種語言、多種文化和宗教信仰的國家?？?cè)丝诩s2 833萬，除了馬來族（占54.6%）、華族（占24.6%）和印度族（占7%）之外，還有沙蓋、母魯、依班、達(dá)雅、卡達(dá)山、巴蛟、錫蘭和傣族等30多種民族。1957年獨(dú)立，名為馬來亞聯(lián)合邦；1963年成立馬來西亞。目前，馬來半島簡(jiǎn)稱“西馬”，砂拉越和沙巴則稱為“東馬”。

獨(dú)立后，馬來語成為國語，以馬來族為核心的政府極力推行“一個(gè)國家，一種語文”政策，因此國民小學(xué)、國民中學(xué)和國立大學(xué)都以馬來語為教學(xué)媒介語，只有華文小學(xué)和泰米爾語（印度）小學(xué)可以用母語教學(xué)。

二戰(zhàn)時(shí)期，日本占領(lǐng)馬來亞時(shí)，所有的華文學(xué)校都被關(guān)閉。戰(zhàn)后英軍重新統(tǒng)治馬來亞，僑校復(fù)辦。然而，英國殖民地政府先后公布的《1951年巴恩報(bào)告書》《1952年教育法令》《1954年教育白皮書》和《1956年拉薩報(bào)告書》以及獨(dú)立后馬來亞聯(lián)合邦政府頒布的《1961年教育法令》等都有落實(shí)單一語文教育的趨勢(shì)。但是，由于受到捍衛(wèi)母語教育的華、印族社團(tuán)和政黨的激烈反對(duì)和爭(zhēng)取，到了今日，除了以國語為教學(xué)媒介語的國民學(xué)校之外，還有以華文為教學(xué)媒介語的華文小學(xué)1 292所和以泰米爾語為教學(xué)媒介語的印度文小學(xué)523所。這三類小學(xué)都屬于政府學(xué)校。至于中學(xué)，不論是國民中學(xué)或是國民型中學(xué)（由華文中學(xué)改制而成的政府中學(xué)）都以國語為媒介教學(xué)語，屬于12年免費(fèi)教育的政府學(xué)?！，F(xiàn)存的60所“獨(dú)立中學(xué)”是華人社會(huì)自資創(chuàng)辦的華文中學(xué)，采用華文為教學(xué)媒介語，但是全部經(jīng)費(fèi)都由華人社會(huì)承擔(dān)。此外，華人社會(huì)也在南馬創(chuàng)辦南方學(xué)院，在中馬創(chuàng)辦新紀(jì)元學(xué)院和在北馬創(chuàng)辦韓江學(xué)院，并積極申辦一所華文大學(xué)。

捍衛(wèi)華文教育的斗士

1951年成立的馬來亞華校教師會(huì)總會(huì)（簡(jiǎn)稱“教總”）和1954年成立的馬來西亞華校董事聯(lián)合總會(huì)（簡(jiǎn)稱“董總”）是母語教育和華文教育存亡與發(fā)展斗爭(zhēng)的親密戰(zhàn)友。“教總”和“董總”也因此被普遍合稱為“董教總”。無疑地，“董教總”是華文教育在風(fēng)雨飄搖和動(dòng)蕩不安的局勢(shì)中，站在最前線的衛(wèi)士，為華文教育做出不可磨滅的奉獻(xiàn)。此外，一群令人敬佩的華教斗士更在華文教育史冊(cè)上留下可歌可泣的篇章。

難得的是2011年9月25日，首相拿督斯里納吉在檳城公開贊揚(yáng)華文社會(huì)對(duì)華文教育的堅(jiān)持和對(duì)國家教育所作出的貢獻(xiàn)，他肯定了華文教育的地位，并且鼓勵(lì)各民族人民學(xué)習(xí)華語，掌握華語，以加強(qiáng)馬、中兩國的關(guān)系。從他的談話可以看出，華人社會(huì)正期待著“雨過天晴”的到來。

從“3M”制到“課程標(biāo)準(zhǔn)”

馬來西亞的華文教育一路來都與中國的教育息息相關(guān)，特別是華語這一科。

二戰(zhàn)后，僑校復(fù)辦所采用的中華版、商務(wù)版、開明版的“國語”讀本，大多數(shù)源自于中國和香港。獨(dú)立后，小學(xué)語文讀本雖已“本地化”，但教材內(nèi)容仍離不開舊讀本，而且教學(xué)綱要方面極力鼓勵(lì)采用兒童文學(xué)作品以提升閱讀和寫作教學(xué)水平。當(dāng)時(shí)的輔助讀物幾乎全部來自港臺(tái)，而香港出版的圖書，其實(shí)大部分都是翻印中國兒童文學(xué)家的佳作。

到了1983年，馬來西亞教育部進(jìn)行了一次大刀闊斧的教育改革。為了減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教育部決定廢除考試（Peperiksaan），改用評(píng)估（Penilaian），并將原有的各種科目整合在“讀”（Membaca）、“寫”（Menulis）和“算”（Mengira）三個(gè)技能上。由于這三個(gè)字母的首字母都是“M”，便稱之為“3M制”。這次教改，不但期望小學(xué)生能在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，而且還要讓小學(xué)生在6年免費(fèi)教育制度中掌握讀、寫、算的基本技能，以便直接升入中學(xué)，接受另6年的免費(fèi)教育。

這次教改，除了棄英制，改用公制外，華語科方面決定采用簡(jiǎn)體字以取代繁體字，同時(shí)以漢語拼音代替原用的注音符號(hào)，課程綱要?jiǎng)t參考自中國山東省教育廳所編定的課程綱要，限定華小學(xué)生6年內(nèi)須掌握2 757個(gè)漢字。除了學(xué)習(xí)華語，華文小學(xué)的學(xué)生還被強(qiáng)制學(xué)習(xí)國語（馬來語）和英語，所謂“三語并重”。

為補(bǔ)足科目方面的不足，1977年教育部開始將“3M制”改為“綜合課程”（KBSR），并側(cè)重思維教學(xué)。可是到了20世紀(jì)末，小學(xué)校園卻出現(xiàn)了“大書包”現(xiàn)象。到了2009年，第一階段（一至三年級(jí)）所學(xué)科目共有12科；到了第二階段（四至六年級(jí)）所學(xué)科目共有15個(gè)學(xué)科。這還不包括須付學(xué)費(fèi)的電腦課程（如圖所示）。

值得一提的是，2001年中國“語文”課改，小學(xué)讀本的課文收入大量的兒童文學(xué)作品，并選用了150首兒童古詩詞作為必讀教材。馬來西亞的《華語》在2002年跟進(jìn)，提倡“閱讀與欣賞兒童詩歌，掌握其中心思想，領(lǐng)會(huì)其意境；創(chuàng)作童詩，做到語言單純簡(jiǎn)明、形象生動(dòng)、想象豐富和有創(chuàng)意”。于是，華語課程正式引進(jìn)兒童文學(xué)，不僅課文中有兒歌、童詩，課堂上也教導(dǎo)學(xué)生寫兒童詩。同時(shí)，教育部為提升學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣和水平，還舉辦了全國兒童詩朗誦比賽。一些民間文藝團(tuán)體也聯(lián)辦“全國童詩、寓言、通話創(chuàng)作比賽”，給予配合。

2011年，教育部再次教改，名為“小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程”（KSSR），華語課除了仍以“聽、說、讀、寫”為教學(xué)目標(biāo)外，還加入了“趣味語文”（背誦兒童古詩、語文游戲、分享閱讀樂趣和各種說話表演）和“語文基礎(chǔ)知識(shí)”兩個(gè)項(xiàng)目。新編的《華語》讀本（第1冊(cè)）大量采用了中國兒童文學(xué)作家的作品。如樊發(fā)稼的《好朋友》、陳苗海的《毛毛蟲》、張春明的《尾巴操》、孟新海的《我有一把小牙刷》、任溶溶的《我給小雞起名字》、劉育賢的《小香蕉》、圣野的《歡迎小雨點(diǎn)》、李少白的《自己去吧》、吳珹的《想念娃娃》、張秋生的《香蝴蝶》和潘金英（香港）的《垃圾桶》，以及林武憲（臺(tái)灣）的《夜晚的花園》。跟隨中國課改的腳步，將優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品納入語文教材，對(duì)馬來西亞的華語教學(xué)無疑是一項(xiàng)可喜的突破性抉擇，這將能增添課堂上的歡愉氣氛，減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的壓力。

學(xué)習(xí)三種語文的困擾

目前，馬來西亞的華校小學(xué)生面對(duì)的最大困擾和壓力應(yīng)是同時(shí)學(xué)習(xí)三種語文。

由于從一年級(jí)開始，華校生就必須學(xué)習(xí)馬來亞（國語）、華語和英語，同時(shí)又得學(xué)習(xí)同樣采用ABC等羅馬字母拼成的漢語拼音、英語國際音標(biāo)和馬來亞拼音，在學(xué)習(xí)上難免會(huì)引起混淆。實(shí)際上，這三種語言的發(fā)音相同的少，差異的多，但其中也有些是相似的。

例如，華語的“愛兒”：air，馬來文就是“水”，而英文則是“空氣”，讀音也全然不同。又如，馬來文的“幫助”：bantu，華語就念成“半途”。馬來語和英文的“鋼筆”，都讀pen，但華語就成了“盆”，至于“破桶”：potong，馬來語可是“切割”……諸如此類不勝枚舉。

在語法和語句的結(jié)構(gòu)方面，馬來語和華語是有很大差別的。比如“火車”，馬來文是kereta（車）api（火）；“我的媽媽”，馬來文是ibu（媽媽）saya（我）；“華文小學(xué)”，馬來文是sekolah（學(xué)校）rendah（低級(jí)）Cina（華文）；“一把大雨傘”，馬來文則是sekaki（一把）payung（雨傘）besar（大）；“美麗的花兒不要采”，馬來文則寫成jangan（不要）petik（采）bunga（花兒）yang（虛字）cantik（美麗）……

因此，六年級(jí)檢定評(píng)估測(cè)驗(yàn)（UPSR），華語小學(xué)生的馬來文和英文兩科的成績(jī)都差強(qiáng)人意，尤其是馬來文，許多小學(xué)生升入國民中學(xué)后，都無法銜接以馬來語為教學(xué)媒介語的各科課程，據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，輟學(xué)率將近一成。

不過，在華語方面，超過七成的小學(xué)生都能掌握聽、說、讀、寫的技能，并能應(yīng)用規(guī)范的華語來交際，處理信息和寫作，以及培養(yǎng)起審美情趣和愛國情操，達(dá)到華語科的教學(xué)總目標(biāo)。

開拓思路的寫作步驟

在聽說讀寫技能中，華校小學(xué)生最弱的一環(huán)是寫作。除了開拓童詩寫作途徑，讓小學(xué)生“我手寫我心”，自由發(fā)揮內(nèi)心世界和創(chuàng)作思維外，教育部也推動(dòng)“寫作步驟”，提升華校小學(xué)生的作文水平。

寫作步驟是源自英國教育家N·安切諾威斯在1987年發(fā)表的《作文評(píng)改觀》。她指出：“如果教師只改作文的錯(cuò)別字，而不能提高學(xué)生的寫作能力，那么教師所扮演的角色，只不過是個(gè)‘校對(duì)’而已！教師所采用的紅筆批改方法也使學(xué)生產(chǎn)生消極的心理。”

“寫作步驟（Proses Penulisan Karan-

gan）”教學(xué)法的主要目的是把教師當(dāng)“校對(duì)”的身份納回“指導(dǎo)寫作”的專業(yè)人士地位。這個(gè)作文教學(xué)法注重開導(dǎo)學(xué)生的思路，應(yīng)用對(duì)話和交談方式，一步步去開拓學(xué)生的思路，以擴(kuò)大和豐富寫作內(nèi)容。以下是寫作步驟的圖表說明：

接下來是傳統(tǒng)式作文教學(xué)和寫作步驟作文教學(xué)法的比較：

寫作的最后步驟是展示（壁報(bào)）和發(fā)表（報(bào)刊學(xué)生版或校園雜志）。有能力的話，可以編印成學(xué)生作文專輯。這對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)是最有效的激勵(lì)，讓學(xué)生培養(yǎng)起寫作的興趣。

向中國課改吸取經(jīng)驗(yàn)

多元民族、語文和文化的社會(huì)，導(dǎo)致華文小學(xué)的學(xué)生必須同時(shí)學(xué)習(xí)三種語文，倍感壓力。而無窮無盡的補(bǔ)習(xí)路，越背越重的大書包，都使小小的心靈受創(chuàng)。有的失去了詩意的微笑，有的甚至失去了美麗的童年。

提倡“快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”的理念，便是要讓語文課上得輕松快活，上得活潑生動(dòng)，盡力為小學(xué)生抒解內(nèi)心的壓力。

無時(shí)無刻都在捍衛(wèi)母語教育之余，馬來西亞的華校教師還得想方設(shè)法地營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，好讓學(xué)生能在美好和歡樂的校園里學(xué)習(xí)，并為他們留下美麗的童年記憶。

中國“課改十年”，其中語文課的兒童文學(xué)教材部分，已提供華校語文教師一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在“趣味語文”教學(xué)中得以發(fā)揮。當(dāng)今的馬來西亞華校教師除了必須從“課改”中吸收寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為母語教育扎根之外，同時(shí)還須持之以恒地為華文教育的發(fā)展做出奉獻(xiàn)。