教育學(xué)家布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料?！边@充分說明了兒童的特點是愛新奇、好動，語言的實踐性和交際性凸顯了出來，讓他們在“學(xué)以致用”中記憶和鞏固所學(xué)知識。只要孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有一個學(xué)不好英語。因此，筆者以為，在小學(xué)英語課堂中實施情境教學(xué)勢在必行，在長期的教學(xué)實踐中，有以下感悟：

一、營造良好的英語環(huán)境

學(xué)習(xí)語言最佳的方法就是在這種語言環(huán)境中潛移默化，即使一開始我們詞匯量不多，口語、聽力也不是很好，但只要能在這種語言環(huán)境中，日積月累，在無形中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的語言能得到很大程度的提高。很簡單的例證，我們周圍的人都在說漢語，我們自然而然就能用漢語與他人交流。而我們漢語氛圍濃，英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得非常關(guān)鍵。如筆者剛接手三年級的學(xué)生時，由于孩子們第一次正式接觸英語，要全英文教學(xué)是不可能的，但筆者注重逐漸滲透，將一些英語課堂用語有計劃地運用于教學(xué)中，并適時加上適當(dāng)?shù)纳韯菡Z，使他們能漸漸了解老師所要表達(dá)的意思，如上課時說“stand up”的時候同時做兩手向上抬的動作，即使學(xué)生當(dāng)時不明白我話里的意思，但一看動作，就立刻能明白這是“起立”的意思，慢慢地，到下半學(xué)期后，對于筆者發(fā)出的一些口令，學(xué)生都能很靈敏的作出反應(yīng)。除此之外，在平時的教學(xué)中，筆者還會創(chuàng)設(shè)一些簡單的情景，如早晨遇見、放晚學(xué)等一些情景讓學(xué)生們通過創(chuàng)編對話來靈活運用所學(xué)知識，想怎么說就怎么說，鼓勵他們大膽開口、敢于大聲和老師同學(xué)用英語交流，只有營造了良好的英語環(huán)境，學(xué)生才能在民主、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語、掌握英語。

二、利用教具創(chuàng)設(shè)情境

利用圖片、實物、投影、多媒體等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教材和學(xué)生實際的情境，可以加深學(xué)生對知識的理解。直觀教學(xué)的特點是形象生動，因此能吸引學(xué)生的眼球，有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官。如筆者在教學(xué)描述外貌的這個單元時，通過兩個同學(xué)的對比，將“strong， thin， tall， short”這些單詞引了出來，通過兩個老師的對比，引出了“strict”和“kind”。又如在教文具用品的時候，筆者安排了一個guess game，在箱子里放上各種文具，讓學(xué)生猜一猜What’s in it?再如教味道那一課的時候，筆者分別準(zhǔn)備了甜的、酸的、咸的的三杯水，讓學(xué)生來親自嘗一嘗，之后說一說，嘗出了什么味道，然后自然而然地引出sweet， sour， salty。再比如在教學(xué)認(rèn)識各種動物時，筆者課前制作了一些頭飾，教學(xué)“panda”時，筆者戴著熊貓的頭飾進(jìn)教室，學(xué)生先用漢語表達(dá)：“好可愛的小熊貓。”于是筆者用英語向他們招呼：“Hello?。蒩m a panda.”接著讓學(xué)生一起讀這個動物的單詞，幾遍之后讓學(xué)生自己上來戴起小熊貓的頭飾說：“Hello?。蒩m a panda.”學(xué)生們興致高漲，爭先恐后地想上臺來表演。之后學(xué)了其他動物，學(xué)生就能戴著頭飾輕松地相互問好了。比如說：“Hello! I am a rabbit.” “Hello! I am a monkey.”他們還加上了平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。像這樣利用教具創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不僅學(xué)得快，還學(xué)得扎實，學(xué)得其樂融融。

三、創(chuàng)設(shè)模擬表演情境

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材比較注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教材中也編排了大量對話。但對話是在一定情境下的習(xí)慣性語言，如果脫離了一定的情景，對話也失去了它的本意。因此，筆者以為，我們可以依據(jù)教材內(nèi)容，模擬一些真實的情景，實踐證明，這有利于學(xué)生對對話內(nèi)容的理解和掌握。如在教學(xué)歡迎并介紹新老師和新同學(xué)這一內(nèi)容時，筆者就地取材，將新轉(zhuǎn)來的學(xué)生介紹給其他同學(xué)。筆者把新生帶到身邊，邊做手勢，邊說：“Boys and girls， this is our new classmate. He/She is tall and thin ...”然后和新同學(xué)握手，并說：“Welcome to our school.”還舉行了一個個小型記者招待會，其他同學(xué)除了對該新生表示歡迎問候還可以向他詢問一些情況。如What’s your name? Where are you from? How old are you?環(huán)節(jié)雖然簡單，但卻很真實，不知不覺中，學(xué)生就輕松地習(xí)得了教材中的對話內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)課外生活情境

語言源于生活，所以英語學(xué)習(xí)要時時注意與生活接軌。如果脫離了生活，語言是沒有生命的，它會黯然失色。因此，筆者在平時的英語教學(xué)中，除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)該將課堂濃縮成一個微型社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈都請進(jìn)來，讓學(xué)生感悟英語就在我們身邊，讓他們在真實的情境中去感受、知覺、記憶、思維。從而將他們的有意識與無意識的功能調(diào)動起來，使之相互協(xié)調(diào)，提升他們運用知識的能力。因為課堂接受學(xué)習(xí)的時間是有限的，僅憑教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場景也是有局限性的。如布置教室我們可以讓學(xué)生把相對應(yīng)的單詞句子貼在自己的課桌、文具上，使他們受到更多的熏陶。平時，筆者也常常利用教室里的宣傳欄、黑板報，讓學(xué)生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。還為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的新信息及有價值的資料，來豐富學(xué)生的課外生活。

總之，小學(xué)英語情境教學(xué)模式體現(xiàn)的是一種先進(jìn)的教育理念，它貼近孩子們的實際生活，有助于生動形象的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，并能最大限度地調(diào)動他們的積極性、主動性，從而開創(chuàng)英語教學(xué)的新天地。

（作者單位：江蘇省啟東市惠萍小學(xué)）