數(shù)學課堂教學是教師與學生、學生與學生之間的多邊活動。教育理論和實踐告訴我們，教學效果的好壞都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少決定的。因此，在課堂教學中，只有讓學生積極主動地參與教學過程，才能使他們得到發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”也就是說，做學問最怕的是沒有疑問，只有有了疑問才會去思考，去探究，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，因此，在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)起學生的求知欲望，打開學生的思維“閘門”，從而促進學生積極思維，主動參與學習。

例如，我在教學“分數(shù)的基本性質”時，是這樣做的。首先由教師談話，由教材引出故事。師：“我知道同學們都喜歡看《西游記》，誰愿意把你知道的故事講給大家聽？”這時候同學們情緒激動，有的講《大鬧天宮》，有的講《三打白骨精》……幾分鐘之后，我又說：“同學們說得很精彩，我們教材也有一個關于他們師徒四人的故事，請同學們看圖，講一講書中這個故事。”看過之后，有同學說：“有一天，師徒四人準備吃一張餅。師傅說，把餅平均分成4份，每人一塊吧！”貪吃的八戒流著口水說：“師傅，我吃的多，多給我一塊吧！”悟空靈機一動，對師傅說：“那就平均分成8份，給他2塊吧！”師傅一聽，笑著說：“這個猴子……”學生講完故事后，我趁機問：“同學們，從上面的故事中，你了解到了哪些數(shù)學信息？八戒到底多吃到餅了嗎？為什么？”這一連串的問題，使學生產生了強烈的求知欲望，喚起了他們的學習興趣。我抓住這個極好的教學時機，引導學生輕松地進入了新授課之中。

二、鼓勵學生自主探索和合作交流

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界，這種需要特別強烈，他們期望自己獲得成功，期望通過自己智慧的力量，體會到創(chuàng)造的快樂。”這就告訴我們：創(chuàng)造性是人的本質特征，是自我發(fā)展，自我顯示的需要。真理本身是枯燥的，但尋求真理的過程是其樂無窮的，好的教師應該懂得把這種樂趣留給孩子。實踐證明，根據(jù)兒童的心理特點，引導學生通過小組合作的學習方式進行自主的探究性學習，使學生在相互交流的過程中，感受別人的思維方法和思維過程，以改變和完善自我的認知，能極大地調動學生學習的積極性，提高學生的參與度，使學生在課堂中真正的活起來，動起來，學起來。

如講分數(shù)的基本性質時，在引入唐僧師徒四人分餅的故事情節(jié)后，我讓學生試圖用自己以前學過的知識來說明八戒到底多吃餅了沒有，在給他們充足的思考時間后，我讓他們交流思考和判斷的方法。在這一過程中，出現(xiàn)了好幾種方法。如，有的用兩個相同的圓代表兩張餅，先把第一個圓平均分成4份，剪下其中的1份，再把第二個圓平均分成8份，剪下其中的2份，然后把剪下的部分重疊，比一比，就發(fā)現(xiàn)他們大小相等，所以八戒沒多吃到餅；有的是從書上的圖中直接看出來的；有的通過畫一條線段表示一張餅，第一次平均分成4份，取其中的1份，表示1/4；第二次平均分成8份，取其中的2份，表示2/8，結果看到1/4和2/8同樣長，說明八戒沒多吃到餅……看起來不好理解的問題，在同學們的探索和合作交流中比較容易地被解決了。之后，我利用學生已獲得的知識引導學生逐步總結分數(shù)的基本性質。在這個過程中，每個學生都有機會提出解決問題的方法，同時又分享了別人解決問題的途徑。這對拓寬學生的學習方法是非常有利的，也能增強學生的自信心。

三、注意及時反饋調整信息

反饋的信息如果達到原預定的教學目標，就證明教學實效好，反之，就需要及時調整。如教學“分數(shù)的基本性質”時，在引導學生總結出分數(shù)的基本性質后，我讓他們進行了一組鞏固練習，可是由于學生的理解能力、接受水平不一樣，有的同學把分數(shù)的分子和分母都乘或除以相同的數(shù)（0除外）；而有的同學對分數(shù)的大小不變這一性質，誤解為把分數(shù)的分子和分母都變成相同的分數(shù)，于是就出現(xiàn)了×=這樣的情況。學生的信息反饋后，我及時調整了原預設方案，針對學生存在的問題，做出了必要的剖析，而且特別用彩粉筆標出分數(shù)的分子和分母同時乘或除以的這個相同的數(shù)，讓學生加深了理解，杜絕了錯誤的再次發(fā)生。

總之，在教學過程中，教師要注重學生的發(fā)展，要把引導學生積極主動地參與教學過程作為一項重要內容來踐行，這樣，學生才能積極主動地獲取知識，認識到數(shù)學的價值，從而喜歡數(shù)學，樂學數(shù)學。

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第一小學）