文言文是中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。在我們小學語文課本中，文言文所占比例很小，只有屈指可數(shù)的幾篇文言作品被選編入高年級的語文課本?，F(xiàn)在的小學生是以學習現(xiàn)代的鮮活語言為主的，所以學習古文有一定難度。如何解決呢？我以北師大版六年級上冊的《東施效顰》一文為例，談談提高古文教學實效性的做法。

一、指導誦讀，用語感去觸摸，讓文言文有味

幾千年的時空距離，造成古文與現(xiàn)代學生的隔膜，要沖破這道隔膜，讀，應成為基礎和前提。只有讀，才能辨味文言文的語言，才能加深對文言文的理解，才能被文言文中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。因此，教學中應加強朗讀指導，《東施效顰》一文中我采用過三關的模式來進行：

第一關：讀通讀順

學生把課文讀通讀順了，才能整體把握課文內(nèi)容，初步領悟文本內(nèi)涵，為進一步探究和賞析文言文奠定基礎。教學中我把學生自由讀，發(fā)現(xiàn)問題；教師范讀，讀出情味；指導讀，讀出氣韻；齊讀，有滋有味等等多種讀書的形式結合起來，既讓學生讀正確、讀流利，又從中感受到朗讀文言文的樂趣。

第二關：讀懂讀好

讀好文言文的前提是要讀懂。在引導學生理解句意的時候，啟發(fā)學生說說學古文的方法，有的說看譯文，有的說結合圖畫；有的說查工具書等，對于這些說法我都給予肯定和鼓勵，贊賞學生掌握了讀懂文言文的方法，因為對于小學生來說，文言語句的理解，只要把握了主體意思，核心意思，句子的簡潔與具體不必苛刻。而后概括出通過“分合”的辦法，聯(lián)系上下文來理解文意。并強調(diào)請學生運用這些方法進行學習，不僅僅是讓學生明白自己學到了什么知識，關鍵還要讓學生明白自己是靠什么方法學到的。

第三關：吟詠背誦

古人讀書叫作“吟”，叫作“詠”。因此，最終小學文言文教學要以“讀通課文——讀出感情──讀出韻味”為目的，讓學生在讀中感悟文言文的特質(zhì)、感受文言文的魅力。所以我在學生讀懂文言的字、詞、句義，疏通了文言的主要內(nèi)容，體會了文章的情感后，最后再留給學生吟詠的時間，讓學生全體起立，在“逍遙游”的古樂背景中，悠悠地讀出古韻，讀出對古文的喜愛。

二、引領研讀，用心靈去感悟，讓文言文有情

理解，是學習文言文的第二個障礙。對于在現(xiàn)代漢語語境中成長起來的學生來說，要準確掌握和理解其含義有一定的困難。因此要運用各種方法幫助學生來理解。常用的是鼓勵學生借助課后注釋和工具書理解。

1.表演突破，教學中讓學生通過表演來突破難點，幫助理解“挈妻子而去之走”。學生融入其中，表演后讓孩子來說是否發(fā)現(xiàn)什么問題，或是哪些地方表演的特別好，從而加深學生對 “妻子、走”的理解。在學生興趣黯然的時候，延伸引出對一些字詞古今意思的辨析，水到渠成。

2.課件演示，在古文教學中，如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實物聯(lián)系起來，將古文化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，通過多媒體課件演示課文內(nèi)容所涉及到的情景。使文章直觀、形象、富有感染力，能夠引人入勝。我精心制作了課件，學生邊聽、邊看、邊理解、邊思考，教學起到事半功倍的效果。

3.歸類判斷，文言文中有許多虛詞、助詞等，比如文中的之、其、而等，抓住“之”進行理解，“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走”中有四個“之”，出示解釋條讓學生判斷意思，并進行啟發(fā)引導。

4.引導想象，打開學生的思維，文中“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走”，村里其他人，其他物的反應如何，仿照說或?qū)?，學生說得有趣生動，不僅進一步理解了句意，也對莊子夸張的寫法有所認識。

5.轉換說法，課后問題是：西施皺眉捧心的樣子為什么美？丑人皺眉捧心的樣子為什么丑？是要讓學生明白道理，但根據(jù)問題回答顯得生硬，我轉換了說法，把自己當東施，“請同學幫幫我，我到底何錯之有?。俊睂W生躍躍欲試，因為是在幫老師改錯，在這個過程中學生自然地明白了道理。不能盲目模仿，要根據(jù)自己的實際情況去做，做真實自然的我，這樣才不會造成不良的后果。

三、分解表達，用目光去發(fā)現(xiàn)，讓文言文有景

新修訂的《語文課程標準》提到：在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。在這種理念的引領下，我在教學中大膽地將莊子的這篇文章分解出“側面描寫、對稱夸張、敘述議論”等表達特色。這些內(nèi)容是結合學習的環(huán)節(jié)、語境進行的，點到為止，比如分解出“側面描寫”是學完故事的內(nèi)容之后，引導學生發(fā)現(xiàn)沒有直接寫出東施的丑，從哪知道的，從而認識這就是“側面描寫”，這樣寫顯得生動，在以后的寫作中可以加以運用；認識了“側面描寫”后，再趁熱打鐵，引導學生發(fā)現(xiàn)這個句子還有什么寫作上的規(guī)律，學生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)后指出是“富”和“貧”這樣對應的寫法，再引導發(fā)現(xiàn)這句話中“富人閉門不出，貧人逃之夭夭”，一動一靜的反應，分解出“對稱”的表達特色，學生很快就領會了；從富人和窮人的表現(xiàn)中也可看出這是莊子運用了夸張的手法，然后讓學生展開想象仿說仿寫，讓學生的眼中有景。

四、隨機滲透，用拓展去期待，讓文言文有趣

新修訂的《語文課程標準》指出：語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。我合理地利用這一心理需求，隨機適當?shù)刂v一些與文言文有關的東西，滲透性的講述和拓展，是為了喚起學生的學習期待。比如課初讓學生誦讀莊子的經(jīng)典名句、課中欣賞王羲之的書法，辨析古今詞語意思、課后講述莊子有關典故“莊子夢蝶”“ 鼓盆而歌”等，就是為了激起學生學習文言文的好奇心和閱讀期待。

文言文雖短，但值得后人學習借鑒的東西很多，我們以新修訂的《語文課程標準》為準，創(chuàng)造性使用教材，就能上出好課，讓孩子們受益。

（作者單位：福建省晉江市教師進修學校）