英語作為一門語言，是實踐性、交際性都很強(qiáng)的學(xué)科。英語教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生能在生活中自如地運用它、駕馭它。要使學(xué)生具備駕馭英語這門語言學(xué)科的能力，前提條件就是要學(xué)生敢于大膽開口說英語，打下良好的語言基礎(chǔ)，為在生活中運用語言奠定基礎(chǔ)。那么小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、說英語的興趣，并最有效地讓學(xué)生學(xué)以致用呢？

語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料。”在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在操練的過程中及時把所學(xué)的知識點轉(zhuǎn)化為自己的語言，這就需要學(xué)生多說、多練。但是在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，單純的單詞與句型的操練對學(xué)生來說比較枯燥，也容易使學(xué)生形成定向思維，不利于他們發(fā)散性思維的形成。因此，在課堂上我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供有趣、真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，提高在現(xiàn)實生活中運用英語的能力。

那么我們應(yīng)當(dāng)如何給學(xué)生提供真實有趣的語言環(huán)境？課堂上我們又將如何開展有效的情景教學(xué)呢？下面我結(jié)合自己對情景教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識討論一下這個問題。

一、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動形象的語言視聽情景

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為“一切知識都是從感官開始的?！庇终f：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到感官的眼前。”他認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”?，F(xiàn)代化教學(xué)手段給學(xué)生提供了直觀的、圖文并茂的信息，并以其趣味性、新穎性有效地吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維和想象力，使他們在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行交際性操練。

如，在教學(xué)牛津小學(xué)英語5A Unit 4 Halloween一課時，我們可以利用多媒體PPT教學(xué)，給學(xué)生呈現(xiàn)一些具有代表性的中西方節(jié)日的圖片或視頻，如，圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)等等。讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容或視頻內(nèi)容說一說What do people usually do on/at...？有了這些直觀、圖文并茂的信息，學(xué)生不僅有話可說，同時還能從中了解一些西方國家的節(jié)日文化知識，豐富他們的操練面，開闊他們的視野，使知識不再局限于書本。

這種視聽情景的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起了他們開口說英語的欲望。在這種濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下，學(xué)生運用語言的能力得到了提升，并且真正成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段除了PPT多媒體教學(xué)外還有很多，如，與教材相配套的錄音磁帶、教學(xué)光盤等。這些音像資料把教材內(nèi)容與圖片、聲音、動畫有機(jī)結(jié)合在一起，使教材內(nèi)容生活化并以動態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情景

語言來自于生活，知識運用于生活。其實，我們使用的牛津小學(xué)英語中很多教學(xué)內(nèi)容都是和我們的生活息息相關(guān)的，如，購物、問路、打電話、談?wù)搻酆玫鹊?，它來源于我們的實際生活，與我們的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境密切相連。因此，作為教師的我們要善于發(fā)現(xiàn)教材中貼近學(xué)生生活的知識點，設(shè)計真實的語言運用環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受語言的魅力。

如，顧潔老師在執(zhí)教牛津小學(xué)英語6A Unit 3 Asking the way這一課時，運用自制的教具把教室布置成一個Mini City。此時的教室，走廊成了街道，學(xué)生的座位成了街道兩旁的建筑，教師是課堂中的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中自由運用Can you tell me the way to...，please？How far is it from here？等句型來詢問，學(xué)生的對話操練不再單調(diào)、空泛，回答不再有局限性，他們能根據(jù)自己的喜好自由發(fā)揮，大膽想象，將所學(xué)到的知識整合在一起，靈活運用，提高了與他人交際的能力。

這種真實情景的創(chuàng)設(shè)，把原本抽象、孤立的語言知識點形象化，使靜態(tài)的單詞、句型變?yōu)殪`活的交際活動，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實情景中運用語言，使得對話不再局限于課堂環(huán)境，即使話語中有語法錯誤，或是表達(dá)不流利，但只要達(dá)到了相互交流的目的，也是有效的交際活動。這樣不僅鍛煉了學(xué)生在不同場合中運用英語交際的能力，也使學(xué)生體會到其實英語就在我們身邊。

三、根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的故事情景

故事情景教學(xué)是一種獨特的教學(xué)方法，也是現(xiàn)在很多教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段。教師通過研讀教材，找到教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的故事情景，由故事貫穿教學(xué)的始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

如，在培訓(xùn)回訪課中我聽到的兩節(jié)課，兩位教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了不同的故事情景。陸老師執(zhí)教的是牛津小學(xué)英語4B Unit 6 Let’s go by taxi這一課，陸老師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了邀請自己的伙伴去張家港公園的故事情景，由這條主線貫穿始終，通過It’s spring now. Let’s go to ZhangJiaGang Park過渡到這節(jié)課的新授知識，并讓學(xué)生試著用所學(xué)句型邀請自己的好朋友一起去。這樣的設(shè)計，不但使學(xué)生在原生態(tài)的情景中充分運用了語言，還聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生體驗在現(xiàn)實生活中運用英語的樂趣。

而毛老師在教學(xué)牛津小學(xué)英語2B Unit 7 Can I help you？中，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，巧妙運用了小朋友喜歡的卡通人物“巧虎”，創(chuàng)設(shè)了QiaoHu is not happy，why？His sweater is too small.Let’s buy some new clothes for him的故事情景。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生給巧虎買新衣服，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，在一次次和巧虎的對話中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和交際能力。

這種故事情景的創(chuàng)設(shè)，能有效地將相符合的單詞、句型等知識點有機(jī)結(jié)合為一個整體，運用完整的故事情節(jié)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過各種活動將知識點滲透給學(xué)生，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

由此可見，一個好的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能提高課堂教學(xué)實效，達(dá)到事半功倍的效果，在提高學(xué)生語言的運用能力方面也有不可磨滅的作用。所以，在課堂教學(xué)中，要盡可能地把這些語言材料放入能聽、能看、能切身體驗的情景中去，給單詞、句型賦予生命力，使教學(xué)形式生動活潑、靈活多變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的會話情景，讓他們在體驗中獲得新知，培養(yǎng)語感，提高表達(dá)能力和交際能力。

（作者單位 江蘇省張家港市梁豐小學(xué)）