摘 要：古人說得好，學(xué)起于思，思源于疑。在語文閱讀教學(xué)中，疑點(diǎn)往往就是閱讀的重點(diǎn)及難點(diǎn)，如果在閱讀中善于找出疑難問題并進(jìn)行解決，那么閱讀效率自然會(huì)得到有效提升。在學(xué)習(xí)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑、勇于釋疑，唯有如此，方能由淺入深，更深入地掌握文章的內(nèi)涵。因而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑并釋疑，有效提高語文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑；釋疑；閱讀效率

就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，針對(duì)相關(guān)問題不僅要知其然，還應(yīng)知其所以然，這樣，方能對(duì)問題有更深層次的理解，從而更好地掌握相關(guān)知識(shí)。且在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生能在無疑的地方生疑，并進(jìn)一步質(zhì)疑、釋疑，這樣不僅有利于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容及中心思想，還能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，可謂一舉幾得。因而在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。那么究竟如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、積極啟發(fā)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，所需要解決的問題，都由教師事先提出，而學(xué)生僅僅是圍著教師的思維打轉(zhuǎn)。學(xué)生在這樣的閱讀教學(xué)中，失去了應(yīng)有的主動(dòng)性和積極性，閱讀教學(xué)效率可想而知。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)民主平等、輕松和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，勇于提出自己的看法，并能主動(dòng)積極地提出疑問，從而激起他們探索知識(shí)的熱情，而教師也要積極進(jìn)行啟發(fā)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

如教學(xué)《鳥的天堂》，教師就應(yīng)在預(yù)習(xí)階段積極進(jìn)行啟發(fā)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在閱讀初，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)要善于提出問題并思考問題：這篇課文具體寫了什么內(nèi)容，是從哪些方面著手的，從這篇課文中我學(xué)到了什么知識(shí)，有何啟發(fā)等等。學(xué)生在帶著問題閱讀的過程中，教師要及時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谫|(zhì)疑的基礎(chǔ)上釋疑，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，并能在學(xué)生有所收獲的同時(shí)嘗到成功的喜悅。這樣，質(zhì)疑對(duì)于他們來說已經(jīng)成為了一種樂趣，從而其質(zhì)疑精神就得到了有效培養(yǎng)。

二、及時(shí)引導(dǎo)，深化質(zhì)疑內(nèi)容

在語文閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑并非不切實(shí)際，奇思妙想，而應(yīng)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。因而在閱讀教學(xué)中，教師要善于及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們深化質(zhì)疑內(nèi)容，從而做到質(zhì)疑抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，這樣才能深入理解課文的中心，讓學(xué)生深刻理解課文并使自身思維得到發(fā)展。當(dāng)然，教師還需引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑要有一定的趣味性，且要有一定的深度，具備思考的價(jià)值。這樣不僅能有效活躍課堂氣氛，還能有效激活學(xué)生的思維。

如在《鳥的天堂》的閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考：（1）這篇課文是按什么順序來寫的？（2）這里為什么被譽(yù)為“鳥的天堂”？（3）《鳥的天堂》表達(dá)了作者什么樣的思想感情，你受到什么啟發(fā)？（4）如何理解課文最后一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”這個(gè)句子，為什么這個(gè)句子中第一個(gè)“鳥的天堂”加了雙引號(hào)而第二個(gè)沒加？通過對(duì)這些問題的深入探討，學(xué)生對(duì)這篇課文的理解一定會(huì)更為深刻。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，掌握質(zhì)疑方法

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟極為有限，教師如何利用好課堂45分鐘來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)質(zhì)疑方法呢？筆者認(rèn)為，這需要廣大小學(xué)語文教師大膽放手，嘗試著將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充足的質(zhì)疑及釋疑的時(shí)間，而非字字講解、句句分析，將學(xué)生視為接受知識(shí)的工具。唯有這樣，才能有效提高語文閱讀教學(xué)效率。不過就小學(xué)生而言，要提出有效的問題、有價(jià)值的問題，還是一個(gè)難題，因而在閱讀教學(xué)中還需要教師因勢(shì)而導(dǎo)，適時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生由“不懂質(zhì)疑”到“善于質(zhì)疑”，從而掌握一定的質(zhì)疑方法。具體可將以下幾種方法作為參考。

首先是從課文標(biāo)題入手。如“天堂是什么意思，為什么稱之為鳥的天堂？”“從哪些句子可以看出這確實(shí)是鳥的天堂？”通過這些問題，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后就能很好地理解作者的思想感情。其次是從字、詞、句入手。如“如何理解課文最后一句：那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”“如果你是一只生活在‘鳥的天堂’里的小鳥，你想說點(diǎn)什么？”這樣，學(xué)生也能在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解作者的感情。再次是從課文重點(diǎn)入手。如“課文中描寫大榕樹的奇特景象及眾鳥紛飛的場(chǎng)景有何作用？”“哪些描寫體現(xiàn)了作者對(duì)‘鳥的天堂’的贊美和留戀？”這樣，學(xué)生思考后會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容及作者的思想感情有更深刻的理解。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是極為關(guān)鍵的。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高學(xué)生語文閱讀能力、提高教師語文閱讀教學(xué)效率的有效手段。相信在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生的語文閱讀能力一定會(huì)得到有效提高，并最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（作者單位 貴州省盤縣普田鄉(xiāng)燕子小學(xué)）