摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造力。在這一要求下，頭腦風(fēng)暴法目前被運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。首先分析了頭腦風(fēng)暴法的含義及特點(diǎn)，然后結(jié)合具體的教學(xué)片段分析了頭腦風(fēng)暴法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的典型性策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；頭腦風(fēng)暴；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性以及形成實(shí)事求是的態(tài)度、進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。頭腦風(fēng)暴法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠使學(xué)生活躍思維，展開(kāi)豐富的想象力，更有助于培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)造力。

一、頭腦風(fēng)暴法的含義

頭腦風(fēng)暴法由Osborn（1953）在《應(yīng)用性想象》一書(shū)中提出的，他著重描述了頭腦風(fēng)暴法作為創(chuàng)造性問(wèn)題解決方法的有效性，后被廣泛運(yùn)用于會(huì)議中，其特點(diǎn)是讓參與者思維互補(bǔ)、相互激發(fā)、敞開(kāi)思路，在自由愉快的氣氛中暢所欲言，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”?！邦^腦風(fēng)暴法”運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力，具有簡(jiǎn)易便行、集思廣益以及創(chuàng)新性強(qiáng)等特點(diǎn)。

二、頭腦風(fēng)暴法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的典型性策略

頭腦風(fēng)暴法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，這就要求教師要構(gòu)建有效的問(wèn)題情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容以及采用適當(dāng)?shù)慕涣鞣绞健?/p>

1.選擇合適的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行頭腦風(fēng)暴教學(xué)

頭腦風(fēng)暴教學(xué)的運(yùn)用對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有一定的要求，并不是數(shù)學(xué)課本上所有的知識(shí)都適合采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)。比如，對(duì)于關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，就很難采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織頭腦風(fēng)暴教學(xué)時(shí)，要變通教材，精心選擇探究的內(nèi)容，確實(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程、掌握方法、體驗(yàn)樂(lè)趣，獲得知識(shí)和技能。避免對(duì)教材內(nèi)容不加篩選、隨意讓學(xué)生進(jìn)行思考，使頭腦風(fēng)暴法失去應(yīng)有意義，在篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師要注意三個(gè)原則：趣味性、適度性以及漸進(jìn)性原則。趣味性是指教學(xué)內(nèi)容要具有有趣，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的動(dòng)力，使學(xué)生愿意主動(dòng)地去進(jìn)行頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。適度性指教學(xué)內(nèi)容的選擇要適合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，不能太難或者太簡(jiǎn)單，否則會(huì)打擊或削弱小學(xué)生進(jìn)行思考的積極性。漸進(jìn)性則要求教師要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的遞進(jìn)性及可接受性，要本著由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)原則。

2.構(gòu)建良好的頭腦風(fēng)暴教學(xué)情境

片段一：在進(jìn)行“設(shè)計(jì)租車(chē)方案”頭腦風(fēng)暴教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與生活實(shí)際相聯(lián)系。教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：

春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，景色非常美麗。在這美好的季節(jié)里，你最想干什么？學(xué)校大隊(duì)部打算組織同學(xué)們?nèi)ス珗@游玩。如果你是大隊(duì)輔導(dǎo)員，活動(dòng)前，你會(huì)考慮哪些問(wèn)題？如果去租車(chē)，你覺(jué)得又需要知道些什么？出示：

大客車(chē)：限坐42人，每輛每天1200元。

中巴車(chē)：限坐24人，每輛每天500元。

成人：27人。

學(xué)生：203人。

提問(wèn)：現(xiàn)在你想租什么車(chē)？

生1：我想租大客車(chē)。

生2：我想租中巴車(chē)。

生3：我覺(jué)得可以大客車(chē)租幾輛，中巴租幾輛。

在這個(gè)片段中，教師在運(yùn)用頭腦風(fēng)暴時(shí)注重對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建，構(gòu)建了相對(duì)開(kāi)放的問(wèn)題情境。在此片段中，開(kāi)放性的問(wèn)題情況給學(xué)生提供了極大的探究空間，學(xué)生設(shè)計(jì)出多種租車(chē)的方案。

因此，如何構(gòu)建有效的問(wèn)題情境是頭腦風(fēng)暴法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用的重點(diǎn)之一。所謂問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”或“沖突”，將他們引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中。使之形成問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)認(rèn)識(shí)沖動(dòng)。由于小學(xué)生年齡小、知識(shí)少、閱歷淺，在數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)方面具有表面性、具體性、依賴(lài)性的特點(diǎn)，在他們的認(rèn)知中，形象思維往往處于優(yōu)勢(shì)地位。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)頭腦風(fēng)暴教學(xué)中，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使他們盡快地進(jìn)入一種好奇、渴望、急不可待的境界。小學(xué)數(shù)學(xué)頭腦風(fēng)暴教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不是簡(jiǎn)單地設(shè)立一個(gè)問(wèn)題環(huán)境，而是要注重教學(xué)情境的趣味性、生活性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。也就是說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)頭腦風(fēng)暴教學(xué)情境時(shí)，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，還需要具有一定的趣味性，從而能夠激起小學(xué)生探究的欲望。

3.采用恰當(dāng)?shù)奶骄拷涣鞣绞?/p>

片段二：例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”后，有的學(xué)生提出，一張長(zhǎng)方形的紙也是一個(gè)長(zhǎng)方體，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不是，教師可抓住這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)辯論：

正方：這張紙符合長(zhǎng)方體的特征，有長(zhǎng)、寬、高。

反方：錯(cuò)了，那么薄的紙是沒(méi)有高度的，所以，它是平面圖形，我們學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形時(shí)，教師用的教具就是紙片。

正方：我們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，在于紙片有沒(méi)有高度。下面我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。正方學(xué)生拿出200張長(zhǎng)方形紙疊成一個(gè)長(zhǎng)方體，用尺子量出它的高度是4厘米，然后算出每張紙的高度是■=0.02 厘米，每張紙都有長(zhǎng)、寬、高，應(yīng)該是個(gè)長(zhǎng)方體。

反方：對(duì)呀！每張紙都有高度，也就有側(cè)面，它應(yīng)該是長(zhǎng)方體，我們沒(méi)有考慮到。

在這個(gè)片段中，教師采用的是辯論的教學(xué)交流方式，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立探究以及大班探究的方式，學(xué)生舉證辯論，據(jù)理力爭(zhēng)，找證據(jù)、做實(shí)驗(yàn)，以理服人，不但解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，頭腦風(fēng)暴法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，教師要注意采用恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞健?/p>

總而言之，頭腦風(fēng)暴法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展思路，培養(yǎng)其豐富的想象力。

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（作者單位 江西省鉛山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）