【摘 要】近年來，青年教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中的比例已占到一半以上，不僅是高校教學(xué)科研的新生力量，更是逐漸成為高校教師隊(duì)伍的主力軍。青年教師的幸福感，不僅關(guān)涉到自身，更關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)甚至整個(gè)學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展。鑒于青年教師幸福感普遍不高，為了提高青年教師的幸福感，高校應(yīng)采取一系列改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】高校；青年教師；幸福感

我國(guó)高等教育經(jīng)過近20多年的快速發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化的發(fā)展階段。隨著學(xué)生數(shù)的劇增，高校教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，青年教師已在整個(gè)教師隊(duì)伍中的比例已高達(dá)一半以上，是高校教學(xué)科研的新生力量，逐漸成為高校教師隊(duì)伍的主力軍。

教師隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和精神狀態(tài)等都直接影響高校的生存和可持續(xù)發(fā)展。目前，高校青年教師居多，雖體現(xiàn)了高等院校的教學(xué)、科研工作充滿活力，也一定程度上促進(jìn)了高校的辦學(xué)實(shí)力和人才培養(yǎng)水平層次的提升。而剛走上工作崗位不久，青年教師對(duì)高校的工作、學(xué)習(xí)和生活還未完全適應(yīng)，雖然滿腔熱情，躊躇滿志，但由于能力水平有限，缺乏經(jīng)驗(yàn)，常對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展感到信心不足，甚至焦慮不安，無所適從。而經(jīng)過一兩年后他們可基本熟悉工作環(huán)境，進(jìn)步較快，再往下幾年，會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)“吃老本”的現(xiàn)象，工作按部就班，但迫于自身的成長(zhǎng)需要和學(xué)校社會(huì)的壓力，他們開始對(duì)現(xiàn)狀不滿，思考自己進(jìn)一步成長(zhǎng)的問題，而這也會(huì)一直伴隨著他們的專業(yè)成長(zhǎng)?？偟膩碚f，青年教師職業(yè)生涯是高“投入”、“低產(chǎn)出”階段：在教學(xué)上，他們大都只具備粗淺的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，卻往往是學(xué)校教學(xué)的主要力量，需要投入很大的時(shí)間和精力到教學(xué)上；科研上，雖然大部分青年教師接受過一定的科研訓(xùn)練，但科研壓力迫使其必須投入大量的時(shí)間和精力來積累成果；生活上，青年教師處于戀愛、結(jié)婚、生子等急需開銷的時(shí)期，但這時(shí)工資待遇又相對(duì)較低，就導(dǎo)致他們有較大的生存壓力?？梢?，青年教師面臨著巨大的壓力，如崗位考核、學(xué)術(shù)成果發(fā)表、生活負(fù)擔(dān)、上升空間等，而這些都影響著他們的幸福感。而青年教師的幸福感，不僅涉及自身發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)甚至整個(gè)學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展。

作為衡量教師心理狀態(tài)的重要因素，高校青年教師的幸福感是教師在教育工作中的需要獲得滿足、實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著自身成長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)，影響著教師工作積極性的發(fā)揮及其職業(yè)生活質(zhì)量的高低。近年來，關(guān)于高校青年教師幸福感的研究逐年增加，研究的共識(shí)是青年教師幸福感普遍不高。為了提高青年教師的幸福感，筆者認(rèn)為高校應(yīng)主要從以下方面著手改進(jìn)：

第一，改善教師的物質(zhì)條件。沒有必要的物質(zhì)條件做基礎(chǔ)，只空談精神上的幸福是不現(xiàn)實(shí)的。因此，高校應(yīng)努力改善學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，包括提供溫馨的辦公室、舒緩心靈壓力的休閑娛樂室、宜人的閱覽室，使青年教師覺得工作的過程是一種享受，進(jìn)而更愛工作。同時(shí)，高校還應(yīng)建立合理的收入分配機(jī)制，獎(jiǎng)罰分明，使每位青年教師體現(xiàn)自己的價(jià)值。此外，高校還應(yīng)著力下功夫提高青年教師的工資收入，使其獲得物質(zhì)生活的安全感。

第二，創(chuàng)造和諧的人際氛圍。在校園中，同事關(guān)系、師生關(guān)系構(gòu)成了教師職業(yè)生活的重要組成部分。因此，良好的人際氛圍是影響教師幸福感的重要方面。一方面，高校可以通過校長(zhǎng)信箱、教代會(huì)等形式來接受教師的合理化建議，創(chuàng)建以人為本的管理氛圍。另外，高校應(yīng)組織教師參加各式各樣的教學(xué)競(jìng)賽包括說課比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、技能比賽和課件制作比賽等，引導(dǎo)教師全員參與，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在競(jìng)爭(zhēng)中提高，讓教師在和諧的氛圍中愉快地工作。

第三，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定了其事業(yè)成就的高度和幸福感的強(qiáng)度。因此，高校要盡可能地為青年教師的成長(zhǎng)提供有效的支持，在青年教師中實(shí)行分層培養(yǎng)，讓每位教師都有自己的目標(biāo)：對(duì)工作3 年以下的新教師，應(yīng)通過一對(duì)一的指導(dǎo)使其逐步成為合格教師；對(duì)工作3年以上5年以下的青年教師，應(yīng)利用教研組集體備課、專家講座或示范課等活動(dòng)使其逐步成為教壇新秀和骨干教師；對(duì)擁有5年以上工作經(jīng)歷的青年教師，可組織各種培訓(xùn)，培養(yǎng)其成為教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人。

第四，提高教師幸福感受力。幸福感受力與教師個(gè)性、品味以及德行、審美素養(yǎng)等有直接關(guān)系。因此高校一方面應(yīng)多組織青年教師參加多種多樣的趣味活動(dòng)、拓展運(yùn)動(dòng)等，培養(yǎng)教師積極的人格心理。另一方面，可以多途徑提高教師的師德素養(yǎng)。首先，引導(dǎo)教師去了解教師職業(yè)的重要性，使教師知道自己是有價(jià)值的，自己的工作是有前途的；其次，通過親情化教育、榜樣教育以及師生共同參與等方式，使教師熱愛自己的學(xué)生，提高其對(duì)學(xué)生的包容能力，在平凡而又忙碌的工作中尋找樂趣，感受幸福；最后，常組織青年教師參與讀書沙龍，引導(dǎo)他們相互關(guān)心，相互幫助，共同成長(zhǎng)，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受幸福。

總之，只要廣大青年教師在生活中得到了保障，工作中得到了發(fā)展，獲得了理解，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值，其幸福感必會(huì)得到提升，高校的學(xué)生素質(zhì)、管理水平以及校園文化等才能得到提升，高校的發(fā)展才有動(dòng)力和希望。

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校）