新課程改變了過(guò)去教師只能“帶著鐐銬跳舞”的形象，使教師擺脫了各種束縛和桎梏，得到了一個(gè)充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。然而新課程自實(shí)施以來(lái)，盡管取得了不少成效，但課程改革的理想與現(xiàn)實(shí)相比，仍然存在很大差距。課程實(shí)施問(wèn)題一直處于研究的邊緣，從而造成許多改革計(jì)劃實(shí)施的表面化和膚淺化。目前主要存在以下幾方面問(wèn)題：

一、部分物理教師對(duì)課程實(shí)施信心不足

盡管高中物理教師普遍認(rèn)為新課程改革的理念很好，對(duì)新課程改革比較支持，對(duì)新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)比較有信心。可是，由于課程的實(shí)施有一定的難度，使得少部分教師對(duì)新課程改革持無(wú)所謂甚至反對(duì)態(tài)度。有接近一半的教師認(rèn)為考試指揮棒的影響將會(huì)使新課程改革最終流于形式，有的教師認(rèn)為新課程的部分目標(biāo)太理想化，肯定達(dá)不到，還有的教師認(rèn)為新課程的培養(yǎng)目標(biāo)只有小部分能達(dá)到。目前，認(rèn)為新課程實(shí)施理念很好，實(shí)施效果也不錯(cuò)的物理教師所占比例很少。對(duì)新課程改革不支持的教師，雖然是少數(shù)，卻不能忽視。因?yàn)榻處熓亲钪苯拥恼n程實(shí)施者，教師參與課程實(shí)施的積極性與主動(dòng)性對(duì)課程實(shí)施的成敗起著關(guān)鍵作用。沒(méi)有教師的積極主動(dòng)的參與，哪怕是最微小的課程改革，都不可能獲得期望的結(jié)果，即使是極少數(shù)的教師，他們的消極態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)，徹底轉(zhuǎn)變他們的觀(guān)念和態(tài)度，使其產(chǎn)生內(nèi)在參與的熱情，從而贏(yíng)得全體教師的積極參與和熱情支持，是新課程改革的首要任務(wù)。在高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念把握上，還有多于三成的教師不了解或稍有了解，這是一種危險(xiǎn)的信號(hào)。當(dāng)一個(gè)教師對(duì)一項(xiàng)變革了解得很少或毫無(wú)所知，也不表現(xiàn)出任何與變革有關(guān)的行為的時(shí)候，那么這個(gè)教師就處于“不實(shí)施”這個(gè)零層次的實(shí)施水平上。如果處于這一層次的教師群體希望參與到課程變革中來(lái)的話(huà)，那么需要有一定的干預(yù)措施來(lái)激發(fā)教師的興趣，支持其去學(xué)習(xí)有關(guān)課改的內(nèi)容。很多的高中物理教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中，收集和了解了有關(guān)課改的信息，能夠理解新課改的理念，也明白新課程實(shí)施中，教師的壓力來(lái)源和自身的能力限制，只是還未將這種自我認(rèn)識(shí)和課程認(rèn)識(shí)具體體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境中。這部分教師對(duì)課改比較積極，有信心，若學(xué)校能采取相應(yīng)措施鼓勵(lì)他們，并為教師提供課改的資源和信息，就能使教師在具體操作領(lǐng)域采納和實(shí)施課程改革。由于高中新課程的全面實(shí)施是強(qiáng)制執(zhí)行的，相當(dāng)部分教師在教學(xué)中根據(jù)自身和學(xué)生的特點(diǎn)采用了新方法，組織多種教學(xué)形式，改變了自身的教學(xué)行為。如果這部分教師在自身嘗試的過(guò)程中，通過(guò)課程培訓(xùn)，向課程實(shí)施的專(zhuān)家和教育名家學(xué)習(xí)，得到良好的指導(dǎo)，就可以成為正式的課程實(shí)施者，并且擺脫“機(jī)械實(shí)施”水平，使實(shí)施“常規(guī)化”，最終，教師會(huì)產(chǎn)生更多的行動(dòng)來(lái)促進(jìn)課程的有效實(shí)施。

二、評(píng)價(jià)制度和考試制度成為影響物理教師實(shí)施新課程的主要因素

教師在新課程實(shí)施中的主要阻力因素分析表明，絕大多數(shù)的教師認(rèn)為現(xiàn)行的考試與評(píng)價(jià)制度是最主要的影響因素，其次有教師觀(guān)念、知識(shí)、能力等自身因素，還有教學(xué)設(shè)備、行政管理、社會(huì)家長(zhǎng)的認(rèn)同等因素。教師提出的許多新課程實(shí)施中遇到的具體問(wèn)題表現(xiàn)在:(l)由于考試方向不明確，其導(dǎo)向作用不足，課堂教學(xué)沒(méi)有規(guī)范，致使新課程的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以確定，新課程實(shí)施的效果難以檢測(cè)。(2)新課程實(shí)施中，難以把握學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高考試成績(jī)之間的度。(3)學(xué)生素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為難題。(4)教師編制、班級(jí)規(guī)模過(guò)大的現(xiàn)實(shí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的小班教學(xué)存在矛盾，導(dǎo)致新課程實(shí)施目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更為困難。

三、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不夠，教學(xué)設(shè)施配備不齊全

新課程要成功地實(shí)施，必須具備一定的硬件設(shè)備。從調(diào)查結(jié)果可知，教師由于時(shí)間和精力的限制，對(duì)校外資源開(kāi)發(fā)有限，實(shí)際可用的校外資源中，九成以上來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，而校外圖書(shū)館、科技館、博物館、鄉(xiāng)土資源等開(kāi)發(fā)嚴(yán)重不足。造成這種現(xiàn)象的主要原因可能集中在學(xué)校資金不到位的問(wèn)題上，同時(shí)與教師普遍反映的教學(xué)難度大、工作負(fù)擔(dān)重有關(guān)。教師在超負(fù)荷工作壓力下，沒(méi)有精力去開(kāi)發(fā)更多的教學(xué)資源，造成豐富的教學(xué)資源沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)。學(xué)校的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室的條件跟不上，圖書(shū)館的利用不足。有的教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課程整合的必要性，可在實(shí)際的教學(xué)操作中，卻不常用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，又苦于學(xué)校的課件資源不夠豐富，巧婦難為無(wú)米之炊。針對(duì)教學(xué)資源缺乏的困難，教師自制教具是一種解決問(wèn)題的良策，同時(shí)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自制學(xué)具，帶動(dòng)家長(zhǎng)探究、收集資料，豐富教學(xué)資源?？上驳氖?，部分教師在自制教具、利用改造的廢舊物品等方面已做了有益嘗試，充分利用身邊的豐富的教學(xué)資源。調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)可利用的校外的工廠(chǎng)在實(shí)際教學(xué)中幾乎沒(méi)有用到，合理利用這部分資源是解決教學(xué)資源緊缺的有效途徑。

四、教師評(píng)價(jià)制度不完善

教師評(píng)價(jià)對(duì)教師的觀(guān)念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵(lì)與控制作用。教育觀(guān)念更新、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來(lái)自于落后的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度，用應(yīng)試教育的模式來(lái)評(píng)價(jià)教師，不可能讓教師產(chǎn)生素質(zhì)教育的思想觀(guān)念和行為方式。江蘇省大多數(shù)的高中學(xué)校雖然采取了多種教師評(píng)價(jià)方式來(lái)考核教師，但是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，各學(xué)校的評(píng)價(jià)制度沒(méi)有貫徹“以促進(jìn)教師的發(fā)展為目的”的評(píng)價(jià)理念，對(duì)教師的發(fā)展沒(méi)有最大的激勵(lì)作用，甚至有的教師認(rèn)為對(duì)他們的發(fā)展有限制。

五、物理教師的素質(zhì)不能滿(mǎn)足新課程的要求

大部分教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與本地的實(shí)際對(duì)教材做調(diào)整，不再是教材至上，生搬硬套地教教材，而是在創(chuàng)造性地使用教材，把教材作為一種課程資源來(lái)看待;部分教師對(duì)課程資源的含義已有比較深入的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身不僅是課程資源的開(kāi)發(fā)和利用者，而且也是最重要的課程資源。但教師的課程素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新課程的要求，仍需要提高。除集中進(jìn)行理論培訓(xùn)外，一是可以通過(guò)案例研討，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的案例研究，讓教師從中領(lǐng)悟課程建設(shè)、實(shí)施與開(kāi)發(fā)的精要。二是進(jìn)行行動(dòng)研究，讓教師在課程建設(shè)中自主探索，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高駕馭課程的能力。

（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）