摘 要：通過闡述初三體育課的主要現狀及構建學習共同體的具體做法，希望能夠為初三的體育課堂尋求有效的解決途徑，能夠讓課堂發(fā)揮其自身的效益，并讓每位學生從中真正地受益。

關鍵詞：共同體；學習共同體；體育課堂

一、初三體育課現狀

由于初三體育中考的分數直接加入總分，為此初三體育受到了學校、家長、學生的高度重視，其本質上是注重學生的中考分數，很少關注學生的身心健康與體育素養(yǎng)的形成，也就無形中給初三體育課增添了壓力，讓應該是按體育教學規(guī)律等來教學的體育課堂變成了單純的訓練課。學校為了應付體育中考，不僅把體育課都用在訓練中考的項目上，還把大課間與課外活動的時間也都用在訓練上，哪怕已經能夠取得滿分的學生也要一起訓練。另外，每年的考試項目基本相同，這也直接導致學生一到初三就開始對中考的項目進行練習，基本上初三一年的體育教學，就是圍繞中考的項目進行重復練習與定期測驗的。這樣單調的教學內容和機械的教學方法，使學生對活潑、生動、開心的體育課產生了強烈的厭煩心理，但事實上學生為了中考的分數也不會出現抗拒的行為。

二、構建學習共同體型的初三體育課堂

體育教師不應該讓這種現象在自己的課上被放大或聽之任之，而應該積極尋求改變初三體育課現狀的途徑，本人在課堂中通過構建學習共同體來充分發(fā)揮學生學習主動性及發(fā)展師生之間、生生之間的合作能力，從而達到良好的教學效果。

體育教學中學習共同體是指一個由學生與體育教師共同構成的學習團體。它以共同的目標為引領，通過共同合作交流、探討來解決問題，從而提高教與學的效率。

1.構建學習共同體的重要前提是科學合理地分組與明確職責

在初三體育課堂中，本人主要是按學生準備報考的項目與興趣愛好的原則來分組，每組人數為4～5人。把報考的項目相同又有相同運動愛好的同學分在一組，這樣在上課時除了集體練習項目外，小組可以按要求或針對本組的問題、任務進行練習。另外，制訂好學習共同體的各項規(guī)則，選好組長，明確每個人的任務，并注重密切配合。

2.初三體育課堂中學習共同體的活動

（1）利用學習共同體，充分提高個人素質與運動成績

由于學生報考的項目、自身的運動水平等多方面的不同，以往的教學模式已不適用于初三教學。以往教學模式因考慮到學生掌握技術、場地器材等因素，一般都采用集體練習形式，這對發(fā)揮教師的主導作用及防止傷害事故的發(fā)生是有利的，但體育中考是考核每個學生的體能與技能，而學生的發(fā)展水平又不一樣，為此教學應該關注到學生的個體差異。通過構建學習共同體型的初三課堂，能夠實現每個學生在原有基礎上的進步。因為，在學習共同體內有運動素質好的學生，可以幫助較弱的學生練習，讓需要幫助的學生有了一定的內心歸屬感與更多的學習機會，有了同伴的關心和幫助他們鍛煉的信心就會增強。同時，幫助的學生也會從助學的過程中看到自己的不足或增強自信，這會鞭策他們繼續(xù)加強鍛煉。

（2）根據各學習共同體的特征布置有針對性的體育家庭作業(yè)

根據各學習共同體的特征布置有針對性的體育家庭作業(yè)是非常必要的，這不僅能促進學生體能、技能的發(fā)展，還有利于學生形成自覺鍛煉的習慣。如果上肢力量較差的，在家里就要多做俯臥撐；彈跳力較弱的，就要加強下肢力量練習等。家庭作業(yè)完成情況的反饋，首先每個成員在小組內部交流，再由小組長總結并匯報給體育教師，體育教師不定期地在課上讓各小組成員展示進展狀況。這不僅使他們體育中考項目的成績達到了中考滿分的要求，還激發(fā)了學生在家做體育運動的興趣，養(yǎng)成在家運動的好習慣。

（3）開展學習共同體之間的競賽

在學習共同體之間開展針對中考項目的各單項競賽或模擬考試，有利于激發(fā)學生的鍛煉熱情，并能促使每個學習共同體更加密切地交流與合作。開展多種形式的單項競賽是“以賽促練”為根本目的，也是提高中考成績或運動水平的一項措施；選擇與考試地點相似的場地、時間、器材，按照考試要求進行模擬考試，為學生更好地適應體育中考做好生理、心理方面的充分準備，以便發(fā)揮每個學生的最佳水平。具體做法是：首先以每個學習共同體為單位，每周進行一次一個項目的比賽，評價比賽的結果是看每組進步的程度與進步人數的多少，而不是比賽的結果。以班級為單位開展模擬考試，每次考完先匯總成績，重點是關注各小組的進步程度，其次是考慮滿分率。另外，每次比賽或模擬考試結束后每個學習共同體都要總結、反思，并制訂下一步的努力計劃。

總之，在這一年中，本人的初三體育課主要是通過構建學習共同體來教學，的確取得了一定的效果，即本人所教班級的學生體育中考的成績幾乎都是滿分，沒得到滿分的也發(fā)揮了自己最高的水平；學生的體能、技能有了一定的提高；學生運動的熱情比較高漲；生生之間、師生之間的關系非常融洽等，但是要讓學習共同體能夠在體育課堂中有效地開展，需要體育教師具有相關教育教學方面的理論知識與勇于實踐的精神。這樣在學習共同體中的體育教師與學生才會更好、更快地成長、發(fā)展起來，也才能夠發(fā)揮出共同體的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]張俊.基于對話學習理論的小型學習共同體建設[J].科教文匯：上旬刊，2012.

[2]南臘梅.試論課堂學習共同體的建構[J].現代教育論叢，2010.

[3]孔祥.教師專業(yè)學習共同體：體育教師成長的有效途徑[J].中國成人教育，2011.

[4]張爽.學校學習共同體的意蘊與創(chuàng)建[J].中國教育學刊，2011.

（作者單位 江蘇省江陰市長壽中學）