摘 要：新課程標準下的語文教學，要求溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，這是大語文觀的實踐體現(xiàn)，教學的拓展正是由此而衍生的，是該有的“放”開教學法。從另一個角度進行考查，單純的“放”開教學是不行的，論述了以教學目標為中心，“放”之有度，適時“收”手，“放”“收”結(jié)合的教學方法。

關(guān)鍵詞：中學語文；拓展教學；“放”與“收”

“教材無非是個例子”，葉圣陶先生對教材意義做了準確的定位。語文教材確實是學生學習語文的主要內(nèi)容和重要途徑，然而，教材中所選的課文是高度凝練的，有些離學生的生活有一定距離，單靠學生原有的知識體系和僅有的教材內(nèi)容，難以做到深入、準確地理解。這時候，教師如果能夠積極開發(fā)課程資源，“放”開狹隘的語文觀，溝通本學科與其他學科之間、與生活的聯(lián)系，由語文課內(nèi)向課外作適當延伸，擴充語文課堂教學的容量，開闊學生語文學習的視野，就能提高學生學習語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵，比較準確地理解文本。

以《秋天的懷念》這篇課文為例，筆者這樣設(shè)計課程導入：“有一位作家，于兩年前離開了這個世界，生前，他用殘缺的身體，用他的作品，表達了最為健全而豐滿的思想。他在21歲的時候，突發(fā)重病，使他高位癱瘓，也就是那一年，他的母親也去世了。多年以來，這個作家一直用文字表達對母愛的感受。請同學們閱讀下面這段話，談?wù)勀阕x到了什么。（用屏幕展示課件）

這樣的導入手法，在介紹了作者的同時也介紹了作者的作品，自然地把課外的讀物引入了課內(nèi)，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境當中。這樣的拓展教學，既有利于學生知識面的拓寬，又有利于學生對課堂教學內(nèi)容的深入理解，使學生在拓展中“走進文本”，也使學生在拓展中“走出文本”。

精心安排、目標明確的適度拓展教學，確實可以起到加深學生對知識的理解、開闊學生視野的作用，有效地把傳統(tǒng)而老式的單純的知識傳授型教學，“放”到了讓學生學習知識的同時獲得更高更廣的知識層面的新型教學方式上。但是，我們也要看到，這種“放”要有度，不能漫無邊際，只“放”不“收”，忽視了對學生進行知識與技能的訓練，也使自己的教學目標不能完成。離開了知識與技能這個基礎(chǔ)，再好的拓展也只能是美麗的“空中樓閣”。這也是筆者在教學中曾遭遇過的尷尬事。

在上《三峽》這篇文言文時，為了提高學生的口語表達能力，讓學生從文本知識走向現(xiàn)實生活，筆者設(shè)計了這樣一個練習：“三峽是美麗的旅游風景區(qū)，學了這篇文章，大家就算沒去過三峽，也與它有了一次文字上的親密接觸。假如你是一名導游，帶著一隊游客到三峽游覽，你會怎么給他們介紹三峽呢？”

一位同學說：“三峽是長江的一段峽谷，它西起重慶奉節(jié)縣的白帝城，東至湖北宜昌市的南津關(guān)，由瞿塘峽、巫峽、西陵峽組成，兩岸懸崖峭壁，風景秀美，夏天水很大，秋天很是蕭瑟，能聽到凄厲的猿叫?！睌⑹雒靼?，也能結(jié)合課文知識，只是稍顯簡單，我就提醒他們，可以多點聯(lián)想、想象，接下來就有學生在介紹中加入了環(huán)保的思考，說現(xiàn)在三峽水電站的建設(shè)影響了三峽的風景，這一話題引起了大多數(shù)學生的熱烈反應，話匣子一下決了口，全跑到環(huán)保去了……看著他們滿臉的激情，筆者不忍心打斷他們，下面的課堂成了環(huán)保課……

這節(jié)課，表面上學生的參與度高，課堂學習氣氛輕松而活躍，口語和表達能力也有一定體現(xiàn)，可是，“偏題”了，語文思維沒得到訓練。如果當時筆者能及時“收”住，布置他們把三峽水電站的建設(shè)對三峽自然環(huán)境的影響作為課后一個練習任務(wù)，讓他們搜集信息，認真寫一篇報告文學發(fā)表見解，就可以做到課內(nèi)課外知識與技能訓練的兩不誤。可見，教學的拓展并不能讓學生天馬行空，任意拓展，而要建立在與教學內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)上，建立在知識掌握與技能的訓練前提下，拓展影響課堂目標的生成時，應適時剎車，安排在課后完成。

美國教育專業(yè)標準委員會曾經(jīng)提出過“確定成功教師的五項標準”，其中一條就是：“一個好教師能告訴他的學生關(guān)于許多問題的答案，但是最好的教師能夠不說話，而是幫助他的學生去思考出答案?！薄安徽f話”不表示任由學生的學習隨意生成，在教學的拓展過程中，教師始終不可忘記自己的主導地位，既要體察到學生的所想所做，又能給學生以巧妙的暗示或及時的幫助，并及時將偏離主題的學習引導回正確的方向，以實現(xiàn)預期的目標，要掌握這“收”“放”自如的功夫，教師要付出比備課、講課更大的精力。

教學的拓展就是引領(lǐng)學生走進生活，體驗生活，從而學會感悟生活，進而表達生活，最終走進文本思想的深處。同時我們也不要忘記，教學目標是教學活動實施的方向和預期達到的結(jié)果，它是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿?！胺拧遍_教學是新課程下引領(lǐng)學生更全面地學習知識、培養(yǎng)能力的手段，“收”之適時、適度則是使教學目的能更好地生成的必需，關(guān)注教學目標的教學拓展才是最有價值的拓展。

參考文獻：

[1]靳玉樂.新學習方式的實踐藝術(shù)[M].四川教育出版社，2009.

[2]尚海濤.不妨做一回“無知”老師.推敲新課程課堂[M].廣西教育出版社，2006.

（作者單位 廣東省深圳市鹽田區(qū)田東中學）