新課程下的物理教學要求一切以學生為中心。由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生人格的健全；由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求；由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；由注重課堂教學環(huán)節(jié)到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。針對以上特點，結合嘗試新課程教學的實際情況，談談我的幾點做法。

一、課前準備——著眼課標，精心備課，目標定位多維化，設計彈性教學方案，變計劃性教案為指導性教案

深挖教材。它內化為教師自己的東西，并據以拓寬知識面、豐富情境知識，為多種可能的課堂生成做好準備。教材是教的基礎和依托，超越教材的前提是源于教材，因此精心預設就是要開發(fā)教材的功能，從中發(fā)掘、捕捉能催生課堂中有價值生成的潛在資源，使“死”教材在學生中“活”起來，讓課堂有更生動的教材，有更豐富的知識，有更易挑起學生的興趣，鼓動學生求知的欲望。

了解學情。研究特定年齡段學生身心發(fā)展的特點，關注學生的學習興趣和個性差異，考慮學科知識體系構成的規(guī)律和學生的認知心理，把握時代對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法的要求和學生已有的認知經驗、情感體驗等。

二、課堂教學——轉變教學方式，優(yōu)化課堂結構

1.變“滿堂灌”為恰當地引導、點撥

實施新課程改革后，教師更要注重幫助、引導學生。幫助學生檢測和反思，讓學生明白自己想要學習什么和獲得什么知識，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生對學習過程和結果進行評價。這就要求教師不僅要“講”，還要適時機而“講”，有選擇地“講”。學生自己能說出來的，教師不說；學生自己能學會的，教師不講；學生自己能做的，教師不做。

2.變“滿堂看”為閱讀、觀察、感悟、表達的過程

強調學生的自主探究，就離不開學生的“看”——閱讀、觀察。

“看”而有法。教會學生看書，使他們在“游泳中學游泳”。教師應教給學生閱讀觀察的方法，讓學生自己提出問題，解決問題。比如，課前預習讓學生確定講授哪些知識點，知識的主線是什么，各個知識點中又有哪些小的方面，它們之間有什么遞進關系。這就要求學生學會歸納總結，提高快速抓住關鍵問題的能力。

3.變“滿堂問”為以“問”為線，以“答”助教

提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。然而，在問題設計中普遍存在兩種傾向：一是問題過多、過淺，導致課堂形成“滿堂問”局面；二是設計問題太難，學生百思不得其解，加之教師如果不會降坡引路的話，只能代替學生將答案和盤托出。學生思維受到阻礙，無法向更高層次邁進。

如在學習“勻變速直線運動規(guī)律”時，在新課引入時這樣提問：勻變速直線運動的特點是什么？喚起學生知覺，知道速度隨時間的變化規(guī)律。接著繼續(xù)提出怎樣用圖象表示？激發(fā)探究興趣。在中間知識過渡環(huán)節(jié)問：在速度時間圖象中的面積的求解方法有哪些？確定思維方式，根據不同的求解方法引導學生明白勻變速直線的位移的不同解法。內容的最后整合提升階段問：如何求解速度，怎樣知道位移？什么樣的情況下選擇怎樣的方法？觀察總結不同求法的特點，從而明白具體問題具體處理的方法。

4.合作學習是以小組為單位的學習方式，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。要想達到良好的教學效果，需要做到這樣幾點：教師遙控，組長實控，學生自控。教師遙控——教師的問題線，內容的知識線。在活動中教師要注重引導學生交流討論，在討論中修正自己的看法，還要培養(yǎng)學生活動探究的意識。組長實控——建立小組長負責制，發(fā)揮帶頭作用，保證討論內容不會跑題。組員自控——要求做到人人有主張，個個爭發(fā)言，個個做記錄，每個人都有機會參與實驗、討論、概括和總結。

三、課后工作——創(chuàng)新反思，總結和升華

教師應不間斷地進行課后反思，要學會在實踐中反思，在反思中改進，在改進中前行。

對教學技能的反思。其一，講授是否準確，語言是否規(guī)范簡練。其二，板書是否精當，書寫是否工整，布局是否合理，提綱挈領、層次是否清楚、端莊大方。教師的板書是課堂教學的“書面文字”，為學生理順知識體系、打開思路起著畫龍點睛的作用，同時也為學生的書面表達起著良好的示范作用。其三，教具的使用、實驗操作是否熟練、規(guī)范。

總之，要抓住兩個字：一個是“精”，一個是“思”。重難點的選擇要精準，物理習題的選擇要有針對性；認真思考應采取什么樣的方法更有利于學生的學習，更有利于提高學生的思維能力，更有利于提高學生的探究能力。教師不斷地提高自身素質，探索教學規(guī)律，改進教學方法，不斷努力，精益求精，才能大幅度提高教學效率和教學質量。

（作者單位 重慶市萬州分水中學）