摘 要：首先闡述了當(dāng)前初中音樂課堂中師生互動的現(xiàn)實狀況、存在問題。依據(jù)初中生心理特點和初中音樂學(xué)習(xí)心理特點，以互動教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對初中音樂課堂師生互動行為進行分析研究，對初中音樂課堂師生互動教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：初中音樂；師生互動；課堂教學(xué)

針對教育社會學(xué)的師生互動主要是互動行為類型的理論探討；針對教育心理學(xué)的師生互動主要對影響課堂師生互動的心理因素進行的探討。真正實現(xiàn)教學(xué)理念由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，做到初中音樂課的全部教學(xué)以學(xué)生為主體的師生互動，讓初中音樂課真正“面向全體學(xué)生”，已經(jīng)成為目前初中音樂教學(xué)的重要課題。因此，師生互動的有效實施是初中音樂課發(fā)展的必然趨勢，是當(dāng)前初中音樂教學(xué)改革的重點。

一、初中音樂課堂師生互動行為存在的問題

1.師生互動缺乏廣度

教師與學(xué)生個體的互動主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的提問與回答，教師對學(xué)生的評價及學(xué)生作出的反應(yīng)、師生間的眼神交流等等。目前，由于課堂時間的有限以及教學(xué)班級的人數(shù)較多，使得教師只能與少數(shù)的學(xué)生進行互動交流，以致很多學(xué)生不愿積極主動地向老師提問和回答問題，課堂表現(xiàn)得較沉悶，學(xué)生之間的互動也較少。由于學(xué)生數(shù)目較多，老師不能考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，就不能及時地與學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流。在此過程中，教師與學(xué)生群體的交流只屬于形式上的交流，缺乏實效性。

2.師生互動缺乏深度

在課堂上，師生間主要進行的僅僅是教學(xué)內(nèi)容上的互動，缺乏對情感、思想、神情、教師的期待、教師的評價等方面的交流與互動，只有少數(shù)學(xué)生享受了這一“特權(quán)”，學(xué)生既不知道老師的要求與期望，老師也不知道學(xué)生的情感思想。由于教師在師生互動對象上具有明顯的選擇性，除少數(shù)表現(xiàn)活躍的學(xué)生，更多學(xué)生參與課堂的主動性受到壓抑，這也在一定程度上導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶，讓多數(shù)學(xué)生與教師在進行情感交流、思想交流、神情交流時多了一道無形的障礙。

3.教師缺乏主導(dǎo)性

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)活動的一切行為都是由教師設(shè)計并發(fā)號施令的。如教什么、怎么教、如何選擇、提問的對象都在教師的指揮控制之中，而學(xué)生主要是服從教師的安排，因此學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得較為消極，很少主動思考或者提問。而初中音樂是一門非語義性、朦朧性、不確定性的藝術(shù)，又由于學(xué)生對于音樂所激發(fā)起的情感是主觀性的，不同學(xué)生對同一作品的感受差別甚大，教師不能全面了解學(xué)生的情感，影響教學(xué)效果。

二、初中音樂課堂師生互動行為的策略研究

1.樹立有利于師生互動的師生觀

課堂上的一切教學(xué)行為由教師控制、指揮，學(xué)生因為自身水平的限制也不可能自發(fā)主動地學(xué)習(xí)或者徹底改變課堂的教學(xué)行為。因此，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)認識到自己在教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用。教師控制著課堂教學(xué)的教學(xué)行為，而學(xué)生的自身水平是有限的，學(xué)生無法自發(fā)地主動學(xué)習(xí)或完全改變課堂教學(xué)行為。因此，作為主要的教學(xué)活動主導(dǎo)者，教師應(yīng)注意自己在教學(xué)中的關(guān)鍵作用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分了解學(xué)生，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生們能夠主動參與到音樂學(xué)習(xí)中，而不是一個被動的學(xué)習(xí)者。

2.樹立有利于師生互動的評價觀

通過有效的評價機制能夠了解學(xué)生的進步與不足，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的音樂潛能。針對學(xué)生的個體性差異，應(yīng)該給學(xué)生不同的評價，真實、有效的評價給予學(xué)生鼓勵，促進學(xué)生進步，對中等生、差等生應(yīng)給予鼓勵性評價；對優(yōu)等生，應(yīng)給予充分的肯定與認可。同時，可采用師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評的方法進行教學(xué)評價，從而達到相互交流和激勵的目的，促進教學(xué)活動的開展，提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生音樂能力的發(fā)展很大程度上與先天因素有關(guān)，教師應(yīng)以激勵性的話語、鼓勵性的評價去感化學(xué)生，避免用應(yīng)付式的話語進行評價，讓學(xué)生從教師的評價中感受到自我的存在，產(chǎn)生主動參與課堂互動的欲望。

3.提升教師的教學(xué)能力及其專業(yè)能力

教師的教學(xué)能力是維持正常課堂教學(xué)順利進行的基本保障，教師的專業(yè)能力在初中音樂課堂上具體表現(xiàn)在教師的范唱能力、彈唱能力、范奏能力。隨著新課標(biāo)的頒布及實施，為適應(yīng)課堂教學(xué)要求，教師需有自我發(fā)展的意識，針對學(xué)生的需求不斷地補缺補漏，通過努力學(xué)習(xí)完善自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)出教師良好的素質(zhì)。

本文通過對初中音樂課堂發(fā)現(xiàn)課堂師生互動行為中存在的問題，通過不同的教學(xué)手段，利用多種互動行為中介對課堂中師生互動行為進行詳細的闡述，并對如何實現(xiàn)有效初中音樂課堂師生互動行為提出初步的理論構(gòu)想。

參考文獻：

[1]亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001.

[2]王獻偉.課堂教學(xué)中師生互動存在問題及變革[J].教學(xué)與管理，2004.

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一初級中學(xué)）