摘要：高職院校學(xué)生的能力素質(zhì)決定他們的未來(lái)，然而過(guò)硬的能力素質(zhì)也要依靠綜合素質(zhì)的整體提高，本文分析了目前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的問(wèn)題，并提出建議如何加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：高職院校；能力素質(zhì)；綜合素質(zhì)；

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-0432（2012）-09-0275-1

高職院校和一些普通本科院校不同，高職院校的目的性更強(qiáng)，主要是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主要目的。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)講，是否擁有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)、技能是能否在職場(chǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的重要前提，然而，在當(dāng)前激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，僅僅擁有過(guò)硬的技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要擁有敬業(yè)、愛(ài)崗、誠(chéng)信等品質(zhì)，同時(shí)還要有責(zé)任心，也要擁有健康的身體和心理素質(zhì)。這些品質(zhì)的養(yǎng)成，除了需要高職院校的學(xué)生要在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還要勇敢地走出去，多參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)際工作與人的交往中，提高這些綜合素質(zhì)。概括起來(lái)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)主要包括：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、心理素質(zhì)。

1 高職院校綜合素質(zhì)分析

1.1 思想道德素質(zhì)

大多數(shù)的學(xué)生的思想道德素質(zhì)較高，學(xué)生的政治取向很明確，對(duì)國(guó)家的發(fā)展充滿信心，堅(jiān)決擁護(hù)國(guó)家的各項(xiàng)政策。生活在社會(huì)主義大家庭下，親身感覺(jué)到黨政策的偉大，很多學(xué)生都積極地想加入黨組織。人生觀、價(jià)值觀積極向上，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人。但是，仍有一小部分人，過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，不知道如何關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人，也很少主動(dòng)思考如何提高政治素養(yǎng)，雖然知道應(yīng)該誠(chéng)信做人，但在考試中還是避免不了作弊的問(wèn)題。

1.2 文化素質(zhì)

進(jìn)入高職院校的學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)文化課底子差的問(wèn)題。由于高職院校的學(xué)生進(jìn)校成績(jī)普遍比本科院校學(xué)生的差，同時(shí)，面對(duì)的課程要更加深?yuàn)W、復(fù)雜，因此，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)文化課比高中時(shí)，可能更困難。由于沒(méi)有好的基礎(chǔ)，又沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，高職院校的學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低。

1.3 專業(yè)技能素質(zhì)

高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很明確，都希望通過(guò)學(xué)習(xí)能夠熟練掌握一門過(guò)硬的技術(shù)，但是基礎(chǔ)較薄弱，毅力不夠堅(jiān)強(qiáng)是阻礙一些高職院校學(xué)生進(jìn)步的一項(xiàng)障礙，很多學(xué)生對(duì)什么都感興趣，都想學(xué)，但是最終卻一樣都沒(méi)有學(xué)到。

1.4 心理素質(zhì)

高職院校學(xué)生的心理素質(zhì)狀況不佳，存在許多負(fù)面心理。很多高職院校的學(xué)生通過(guò)與高中同學(xué)的對(duì)比，覺(jué)得自己成績(jī)低沒(méi)有進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，形成一種自卑心理，時(shí)間一長(zhǎng)，就容易形成孤僻性格，不愿主動(dòng)與他人交往，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

2 加強(qiáng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育的方法

2.1 加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育

針對(duì)高職學(xué)生的政治理論修養(yǎng)和政治素質(zhì)較差的現(xiàn)狀，要充分利用“兩課”和其他政治理論課的課堂教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的“三觀”（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）教育、“三義”（社會(huì)主義、集體主義、愛(ài)國(guó)主義）教育、“三德”（社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、入學(xué)教育和畢業(yè)教育。

2.2 多開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育課程

結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，依據(jù)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)增加開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育課程，同時(shí)將該部分課程列入學(xué)分制度里，要求學(xué)生必須修滿學(xué)分才能準(zhǔn)予畢業(yè)，使之真正成為教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要組成部分。這樣能進(jìn)一步提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 實(shí)行學(xué)分制的管理，增加選修課的分量

學(xué)分制是高等學(xué)校特有的一種以學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的一種教學(xué)管理制度，它的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是淡化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這一點(diǎn)恰好和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。而學(xué)分制、選課制、導(dǎo)師制三位一體的管理模式就是構(gòu)成學(xué)分制教學(xué)管理的一種基本框架，其中選課制是學(xué)分制的核心。

2.4 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

2.4.1 正確引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)成立各種有益于提高他們自身素質(zhì)的學(xué)生社團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。通過(guò)學(xué)生社團(tuán)這一平臺(tái)，為學(xué)生提供參與、創(chuàng)造的廣闊天地，使學(xué)生在美的創(chuàng)造與欣賞中陶冶情操，豐富和發(fā)展個(gè)性。

2.4.1 加強(qiáng)校園科技文化建設(shè)，依托專業(yè)為背景，在各學(xué)部成立以專業(yè)為特色的學(xué)生社團(tuán)。通過(guò)這些協(xié)會(huì)，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與科學(xué)發(fā)明與科學(xué)實(shí)踐，使他們的聰明才智能得到充分發(fā)揮。

2.5 加強(qiáng)專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)

為進(jìn)一步讓高職學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，在平時(shí)的教育中，我們更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)際操作和各類的學(xué)科競(jìng)賽，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為他們能更好地適應(yīng)以后的工作需要奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.6 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念

加強(qiáng)對(duì)自身觀念轉(zhuǎn)變的教育是提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起“三百六十行，行行出狀元”的觀念，重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，認(rèn)識(shí)到未來(lái)前景的廣闊，重新樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，摒棄那種消極的行為和思想狀態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介：周玉學(xué)（1970-），男，四平職業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)師，從事教學(xué)管理。

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2012-11-8 11：32：16

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