摘要：結(jié)合繼電保護(hù)崗位職業(yè)能力要求，在繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)中，采用基于工作過程的教學(xué)模式，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，“教、學(xué)、做”一體化，改革以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工作過程；繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)；職業(yè)能力

作者簡(jiǎn)介：張沛云（1969-），女，山東濟(jì)南人，國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院電網(wǎng)運(yùn)行培訓(xùn)部，教授；高廣玲（1975-），女，山東濟(jì)南人，國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院，副教授。（山東 濟(jì)南 250002）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0096-02

繼電保護(hù)知識(shí)和技能是電力系統(tǒng)中從事繼電保護(hù)工作的工程技術(shù)人員應(yīng)掌握的職業(yè)技能，繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)是繼電保護(hù)專業(yè)學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)知識(shí)后進(jìn)行的綜合專業(yè)技能和職業(yè)技能訓(xùn)練。以往的繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)主要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，由教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生按照要求完成各項(xiàng)操作，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單，僅僅是保護(hù)整定值的測(cè)試和原理的驗(yàn)證，學(xué)生被動(dòng)地聽從教師的指揮，按照指導(dǎo)書上的步驟進(jìn)行操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這樣以來，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教高[2006]16號(hào)文為高職高專的教學(xué)改革指明了方向，國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院從調(diào)整人才培養(yǎng)方案入手，積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，開發(fā)基于工作過程的課程和教學(xué)模式，將職業(yè)能力的培養(yǎng)放到首要地位。依托國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院新建的繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)室，對(duì)繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行改革，應(yīng)用基于工作過程的教學(xué)模式組織教學(xué)，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的效果。

一、基于工作過程的教學(xué)模式的改革

基于工作過程的教學(xué)模式，是依據(jù)工作過程構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，以過程性知識(shí)為主，按照工作過程來序化知識(shí)，重組教學(xué)內(nèi)容，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，教學(xué)過程不再是靜態(tài)的理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的生成與構(gòu)建。工作過程知識(shí)不是從理論知識(shí)中引導(dǎo)出來的，而是從與工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)、并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)過程中抽取出來的，這些知識(shí)不是靠教師單方傳授獲得，而是在師生的互動(dòng)過程中，學(xué)生以經(jīng)歷的方式獲得的。學(xué)生通過體驗(yàn)具體的工作過程，使職業(yè)綜合能力得到提升，而不僅僅是獲得單純的學(xué)科知識(shí)和操作技能。[1，2]

基于工作過程的教學(xué)是以真實(shí)的工作為基礎(chǔ)挖掘課程資源，主要內(nèi)容來自于實(shí)際工作中的典型工作任務(wù)，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程直接相關(guān)。發(fā)電和變電部門繼電保護(hù)工作人員的任務(wù)是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的繼電保護(hù)裝置進(jìn)行安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、事故處理。通過分析繼電保護(hù)崗位職業(yè)能力要求，結(jié)合繼電保護(hù)崗位的典型工作任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)中設(shè)置的主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：變壓器保護(hù)裝置調(diào)試、母線保護(hù)裝置調(diào)試、110kV線路保護(hù)裝置調(diào)試、220kV線路保護(hù)裝置調(diào)試、簡(jiǎn)單事故處理。主要內(nèi)容包括了解變電站中變壓器、母線、輸電線路的保護(hù)配置，熟悉二次回路的接線，能檢查接線、查找故障、排除故障，學(xué)會(huì)使用微機(jī)保護(hù)測(cè)試儀，并能對(duì)各種保護(hù)裝置進(jìn)行調(diào)試，解決遇到的問題，分析測(cè)試數(shù)據(jù)，編寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)是在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過探究行動(dòng)學(xué)會(huì)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等，使學(xué)生理解繼電保護(hù)工作的性質(zhì)、任務(wù)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，鍛煉工程實(shí)踐能力，提高分析和解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力，為從事繼電保護(hù)工作奠定基礎(chǔ)。

二、基于工作過程教學(xué)模式在繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施

繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)是繼電保護(hù)專業(yè)的重要實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，以及國網(wǎng)公司員工職業(yè)技能培訓(xùn)的需要，國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院組建了220kV繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室配備有兩個(gè)220kV變電站典型二次設(shè)備，包括變壓器保護(hù)、母線保護(hù)、線路保護(hù)、測(cè)控裝置、直流系統(tǒng)、故障錄波、安全自動(dòng)裝置，各保護(hù)裝置由不同廠家生產(chǎn)的不同型號(hào)的產(chǎn)品構(gòu)成，有魯能智能、許繼電氣、國電南自、深圳南瑞等公司的產(chǎn)品，如WXH-100型微機(jī)線路保護(hù)裝置、PSL600系列線路保護(hù)裝置、PRS-778微機(jī)變壓器保護(hù)裝置、WMH-800母線保護(hù)裝置；另外還有二次回路故障模擬裝置、模擬斷路器及刀閘裝置、監(jiān)控后臺(tái)、變電站一次系統(tǒng)模擬屏等設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)繼電保護(hù)崗位工種的培訓(xùn)和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

基于工作過程的教學(xué)模式在繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施主要分為以下幾個(gè)階段。

1.確定工作任務(wù)，查閱資料，收集信息，為完成工作任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備

工作任務(wù)通常由教師結(jié)合實(shí)際工作中的典型工作任務(wù)提出。在實(shí)訓(xùn)室中，教師結(jié)合繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)室中220kV變電站的主要設(shè)備，向?qū)W生下達(dá)保護(hù)裝置調(diào)試的任務(wù)。講解時(shí)，利用多媒體投影，對(duì)照實(shí)訓(xùn)室實(shí)際設(shè)備，介紹變壓器、母線、線路的保護(hù)配置及二次回路的接線，使學(xué)生充分置身于現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境中，全面了解繼電保護(hù)工作人員的工作性質(zhì)和內(nèi)容，為繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展奠定基礎(chǔ)。

然后教師與學(xué)生一起討論，最終確定具體工作任務(wù)和目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)具備的知識(shí)提出要求，如“繼電保護(hù)”、“自動(dòng)裝置”、“二次回路”、“變電站綜合自動(dòng)化”等課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，熟悉繼電保護(hù)及自動(dòng)裝置運(yùn)行規(guī)程，了解繼電保護(hù)裝置運(yùn)行的特點(diǎn)及運(yùn)行中的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在工作任務(wù)和目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下自行組織安排自己的學(xué)習(xí)行為，查閱資料，收集信息，獨(dú)立完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2.結(jié)合不同的工作項(xiàng)目，制定工作計(jì)劃，提出設(shè)計(jì)方案或操作步驟，最終確定出最佳方案

根據(jù)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組由4～5人組成，一方面便于協(xié)作完成各項(xiàng)操作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力；另一方面讓每個(gè)人都有獨(dú)立動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鍛煉實(shí)踐技能。不同組的學(xué)生完成不同的工作項(xiàng)目，如變壓器保護(hù)調(diào)試項(xiàng)目，母線保護(hù)調(diào)試項(xiàng)目，輸電線路保護(hù)調(diào)試項(xiàng)目等。學(xué)生要針對(duì)每個(gè)工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)和編寫完成各項(xiàng)任務(wù)的操作步驟，以及操作過程中的注意事項(xiàng)。

師生共同對(duì)每一組編寫的操作步驟進(jìn)行討論、修改，教師依照現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作流程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生利用已有的專業(yè)知識(shí)分析方案是否可行，通過集體討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過糾錯(cuò)改錯(cuò)加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，最終制訂出最佳方案。

3.進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練，實(shí)施工作計(jì)劃

在實(shí)訓(xùn)操作前，教師先講解和示范有關(guān)的操作內(nèi)容和注意事項(xiàng)以及微機(jī)保護(hù)測(cè)試儀器的使用注意事項(xiàng)，同時(shí)講解安全操作規(guī)程，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行操作訓(xùn)練。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，每個(gè)成員承擔(dān)不同的工作，如輸入保護(hù)的定值、完成試驗(yàn)接線、操作測(cè)試儀、記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)等，然后按照已確立的工作步驟和程序工作，完成各個(gè)保護(hù)調(diào)試項(xiàng)目。

實(shí)訓(xùn)期間，聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)一線人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)操作按現(xiàn)場(chǎng)繼電保護(hù)崗位工作的實(shí)際過程進(jìn)行組織，學(xué)生以不同的身份完成不同的工作，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力與獨(dú)立解決問題的能力。對(duì)于不同的項(xiàng)目可以變換角色，共同完成任務(wù)，全面鍛煉了各項(xiàng)技能。

4.檢查工作結(jié)果，綜合評(píng)定成績(jī)

完成每一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)后，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行檢查、分析，對(duì)自己的工作過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。如變壓器保護(hù)調(diào)試項(xiàng)目，要求學(xué)生檢查定值，進(jìn)行接線，使用測(cè)試儀測(cè)試保護(hù)功能等，學(xué)生完成這一項(xiàng)目的各個(gè)任務(wù)后，對(duì)工作過程中測(cè)試數(shù)據(jù)的正確性、接線的正確性、操作的熟練程度等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。除了自我評(píng)價(jià)外，小組還相互檢查，查找并糾正錯(cuò)誤。然后再由教師進(jìn)行檢查，教師根據(jù)學(xué)生完成繼電保護(hù)裝置調(diào)試這一典型工作任務(wù)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)價(jià)，包括熟練完成項(xiàng)目的情況、對(duì)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)問題的分析判斷能力、排除故障能力等。師生共同討論、評(píng)判操作中出現(xiàn)的問題，共同探討解決問題的方法，最終對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。通過自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，綜合評(píng)定成績(jī)。

在基于工作過程的教學(xué)模式下，教學(xué)過程的實(shí)施是完成一個(gè)完整的綜合性的典型工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，以實(shí)踐導(dǎo)向和任務(wù)引領(lǐng)為特征，反映職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，學(xué)生通過探究行動(dòng)，明確工作任務(wù)在整個(gè)職業(yè)工作中的作用，掌握職業(yè)技能，滿足職業(yè)崗位能力的需求。

三、在繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用基于工作過程教學(xué)模式的效果

1.學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境中，掌握了操作技能，提高了職業(yè)能力

繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)室的保護(hù)裝置與現(xiàn)場(chǎng)完全一致，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行試驗(yàn)接線，操作測(cè)試儀調(diào)試保護(hù)裝置，就如同在現(xiàn)場(chǎng)工作，對(duì)繼電保護(hù)的工作性質(zhì)和繼電保護(hù)工作人員的工作任務(wù)有更進(jìn)一步的理解。通過對(duì)保護(hù)裝置的調(diào)試，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉了職業(yè)技能，真正做到了與工作崗位的零距離對(duì)接，提高了職業(yè)能力。

2.對(duì)繼電保護(hù)知識(shí)的理解提升到一個(gè)新的高度，具備一定的事故處理能力

以往在課堂上學(xué)習(xí)的各種保護(hù)的原理及有關(guān)整定計(jì)算，在實(shí)訓(xùn)中得以體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)繼電保護(hù)知識(shí)的理解不僅僅是停留在理論分析階段，而是在實(shí)踐中加以應(yīng)用，在實(shí)踐中驗(yàn)證、創(chuàng)新，特別是事故處理部分，通過模擬故障，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.評(píng)價(jià)方式合理，能充分反映學(xué)生的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

采取現(xiàn)場(chǎng)打分的方式考查學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，將實(shí)訓(xùn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都納入考核，這樣通過自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)綜合評(píng)定的成績(jī)，能反映出學(xué)生的真實(shí)水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、結(jié)束語

基于工作過程的教學(xué)模式應(yīng)用于繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。學(xué)生通過親自經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，接受新的知識(shí)和技能，在真實(shí)的環(huán)境中獲得職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與工作的對(duì)接，真正體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位和工作任務(wù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，使專業(yè)綜合能力和職業(yè)能力提升到一個(gè)新的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳燕君.以工作過程為導(dǎo)向的課程模式研究與課程開發(fā)實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，(9).

[2]邢彥明.基于工作過程的課程理論之后現(xiàn)代解讀[J].中國電力教育，

2009，(1).

（責(zé)任編輯：宋秀麗）