摘 要：英語語音教學(xué)是英語教學(xué)的重要一環(huán)，是熟練掌握英語口語、聽力的前提和基礎(chǔ)，任何語言的學(xué)習(xí)首先是語音的學(xué)習(xí)。本文對英語語音教學(xué)的理論和實踐做了充分的研究，并且對英語語音教學(xué)應(yīng)該注意的方面提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：英語 語音 教學(xué)研究

語音是人們口頭交流的物質(zhì)基礎(chǔ)，一門語言可以沒有文字，但是一定有語音的支撐。要想掌握一門語言必須要掌握它的語音。英國著名的語音學(xué)家吉姆森（A.C.Gimson）曾經(jīng)說過：“一個人要想學(xué)會任何一門語言，只需要學(xué)會這門語言50—90%的語法、1%的詞匯就已經(jīng)足夠了，但是對于這門語言的語音知識必須要達(dá)到近乎100%的掌握?！盵1]這句話生動的說明了語音對于一門語言至關(guān)重要的作用。語音的重要性對于英語來說也是如此，因此英語語音教學(xué)在英語教學(xué)中也占有非常重要的地位。但是，目前仍然有很多因素導(dǎo)致英語語音教學(xué)的效果遲遲得不到有效的提高。

一、影響英語語音學(xué)習(xí)的因素

1語音負(fù)遷移

國內(nèi)外語言學(xué)家的研究已經(jīng)證實，在語言的學(xué)習(xí)上，母語與所需學(xué)習(xí)的語言差別越大，則語言的學(xué)習(xí)難度就越大。如英國人學(xué)習(xí)法語就比學(xué)習(xí)漢語的難度要低。而英語和漢語分屬于不同的語系，英語是表音語言，而漢語則是表意語言，兩種語言在語音、詞匯方面的差別大相徑庭。因此在中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，不免會“在某種程度上將本族語的一套語音習(xí)慣地搬到外語中去?！盵2]從而導(dǎo)致語音學(xué)習(xí)上的障礙。

2年齡的影響

年齡與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系早已引起語言學(xué)家的關(guān)注。通過長時間的觀察與研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者第二語言發(fā)音能力與年齡的大小之間具有負(fù)相關(guān)的關(guān)系：即年齡越大，語言學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)效果越差，發(fā)出的語音越不能擺脫母語語音負(fù)遷移的影響。這個結(jié)論充分說明了在語音學(xué)習(xí)上宜早不宜遲，學(xué)習(xí)者越遲糾正自己的英語語音錯誤，所遇到的阻力就會越大。

3語言環(huán)境

中國學(xué)生在本國所接觸到的大部分人都是說漢語，在英語課堂有一些英語的環(huán)境，但是課堂上的時間又很有限。不過我們也應(yīng)該注意到，很多人即使到了英語國家生活，如果不努力融入當(dāng)?shù)氐恼Z言環(huán)境，其英語發(fā)音仍然很不標(biāo)準(zhǔn)。這提醒我們，英語語音水平的好壞主要靠我們多接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語語音環(huán)境。國內(nèi)的學(xué)生有條件的話可以多接觸英語國家的留學(xué)生，多與他們進(jìn)行對話交流，在語音學(xué)習(xí)和口語方面會有很大收獲。而在課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的英語語音環(huán)境，讓更多的學(xué)生有機(jī)會接收標(biāo)準(zhǔn)語音的訓(xùn)練。

4教材的難度與趣味性

在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生接觸到的都是一些艱澀枯燥記憶的東西，則不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。良好的英語語音學(xué)習(xí)興趣對掌握語音知識具有很大的促進(jìn)作用，如何激發(fā)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)興趣是語音教學(xué)中亟待解決的問題。解決的方法之一就是提高教材的趣味性，并且選擇合適難度的教材，這樣才能最大限度的提高學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)效率。

二、英語語音教學(xué)模式

在國外，英語語音教學(xué)有著漫長的探索階段，因此也有很多不同的語音教學(xué)模式。在英語語言教學(xué)發(fā)展的早期階段，語音教學(xué)并不為人們所重視。[3]在十九世紀(jì)的末期，國際音標(biāo)學(xué)會的成立，標(biāo)志著語音規(guī)范化的邁入了新的階段。而國際音標(biāo)的發(fā)布，則為世界上各種語言的語音提供了可靠和標(biāo)準(zhǔn)的記音方法。隨著語音規(guī)范化的推進(jìn)，語音教學(xué)方法也逐漸出現(xiàn)，最早出現(xiàn)的語音教學(xué)方法包括直覺模仿和分析語言兩種模式。直覺模仿模式就是簡單的依靠學(xué)習(xí)者的對語音的不斷模仿和重復(fù)，在這個過程中逐漸掌握語音的正確表達(dá)方式的一種教學(xué)方法。而分析語言模式則是利用音標(biāo)、舌位分析、輔助設(shè)備等對語音進(jìn)行描述與分析，方便語音學(xué)習(xí)者進(jìn)行模仿發(fā)音，這種模式的效果要比簡單的直覺模仿模式要好。

在二十世紀(jì)初，直接教學(xué)模式開始興起，這種教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中在具體事物與所學(xué)語言之間建立起不受母語影響的直接聯(lián)系。這就要求抽象的語音要同具體的事物要在學(xué)習(xí)者的大腦中建立起牢固的聯(lián)系。這種純外語教學(xué)的方式對教師與學(xué)生同時提出了很高的要求，學(xué)生要在教師對語音的不斷重復(fù)中進(jìn)行對語音的學(xué)習(xí)與模仿。

到了二十世紀(jì)四、五十年代，隨著結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的興起，聽說教學(xué)模式逐漸為人們所重視，并且得到了普遍的實踐與應(yīng)用。這種教學(xué)模式下的語音教學(xué)主要依靠音標(biāo)、圖表等工具對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)進(jìn)行干涉。針對這種教學(xué)模式，可以總結(jié)出形式多樣的課堂教學(xué)方法，如在不同的句子中進(jìn)行語音對比、聲調(diào)對比等。

二十世紀(jì)七十年代，交際教學(xué)模式開始興起，這種教學(xué)模式認(rèn)為語言的功能首先是交流，

它鼓勵交際的雙方必須掌握對方能夠接受的語音標(biāo)準(zhǔn)，這樣交流才會順利的進(jìn)行下去。而語音教學(xué)的目標(biāo)也并非達(dá)到英語國家人們的語音水平，而是允許出現(xiàn)一定的差異，但是這種差異不能影響正常交流。

不同時期出現(xiàn)的語音教學(xué)模式具有很大的差異，它們既有自身的優(yōu)點，也有其缺點。在實際的語音教學(xué)中，只有取長補(bǔ)短，綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式，才能使語音教學(xué)達(dá)到最好的效果。

三、改善英語語音教學(xué)效果的措施

通過對影響學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)因素的分析和英語語音教學(xué)模式的總結(jié)，筆者提出幾點改善英語語音教學(xué)效果的措施：

1在英語語音教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要從單純的重視語音知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能與知識積累同步進(jìn)行。這就要求教師重視對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，在課堂上與課堂外要營造英語語音學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，提高學(xué)生應(yīng)用英語的興趣。

2在課程設(shè)計的目標(biāo)上，要從單純的應(yīng)付考試向提高學(xué)生英語語音能力轉(zhuǎn)變。英語語音學(xué)習(xí)不是孤立的，它要同詞匯、語法、句法等的學(xué)習(xí)統(tǒng)一到一起，在學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫不可偏廢其一，只有這樣才能牢固的掌握英語。

3在課堂教學(xué)中，要改變以往以教師為中心對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)的老辦法。課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，教師的角色是組織課堂，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與被動接受知識相比，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)可以取得事半功倍的效果。

4在教育技術(shù)的改善上，要積極利用新的技術(shù)成果，提高課堂教學(xué)的效率。投影儀與傳統(tǒng)的粉筆板書相比具有很大的優(yōu)勢，它可以使教師減少在課堂上書寫的時間，提高課堂的有效授課時間。同時，計算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，使教師可以方便的搜集和掌握大量的資料，很多復(fù)雜的語音發(fā)音方法可以通過圖片和視頻很方便的展示出來，給學(xué)生以更直觀的感受，方便學(xué)生的掌握。

英語語音對于每一個英語學(xué)習(xí)者來說都是必須克服的難關(guān)，也是教師在教學(xué)過程中需要重點教授的知識，它的教學(xué)方法還需要在今后的課堂實踐中不斷的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周考成.英語語音學(xué)引論[M].1984：11

[2] 洪明.英漢語音差異對英語語音習(xí)得產(chǎn)生的母語負(fù)遷移作用[J].浙江：浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（2）

[3] 周蕾.維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（3）

作者簡介：楊卉卉（1990.1-），女，黑龍江尚志市 單位：哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院英語教育專業(yè)2009級本科生。