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孩子們?cè)诙潭痰膸追昼姇r(shí)間就產(chǎn)生了如此豐富多彩的想法讓我感到欣慰。他們想到用整數(shù)除法、小數(shù)除法的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)推解決問(wèn)題；聯(lián)想到用分?jǐn)?shù)大小的變化規(guī)律推導(dǎo)結(jié)果；運(yùn)用分?jǐn)?shù)的意義驗(yàn)證猜測(cè)；利用乘法各部分之間的關(guān)系逆推；有條不紊地展示出預(yù)習(xí)成果等等。也許有的猜測(cè)并不是很合理，也許有的猜測(cè)還顯得不足道，但這都是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，我們必須予以鼓勵(lì)。同時(shí)學(xué)生能用多種方法進(jìn)行大膽猜測(cè)，是老師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的尊重與鼓勵(lì)的表現(xiàn)；是教學(xué)的民主與開(kāi)放的體現(xiàn)；是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的集中體現(xiàn)；是教師角色轉(zhuǎn)換的價(jià)值的具體體現(xiàn)。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)成為“大救星”，立即把解決問(wèn)題的方法、答案直接告訴學(xué)生或做過(guò)多的提示講解，而應(yīng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和有益的啟發(fā)者，及時(shí)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生提出猜測(cè)，尋求驗(yàn)證猜測(cè)的證據(jù)，幫助學(xué)生激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

（作者單位 重慶巫溪珠海實(shí)驗(yàn)小學(xué)）