丁紅明

(浙江省平湖中學(xué) 浙江 嘉興 314200)

普通高中新課改已經(jīng)進(jìn)入到第6年，新課改對于教師的要求在不斷地提高，其中如何提高教學(xué)有效性，減少重復(fù)勞動(dòng)是擺在我們面前的一大課題.但是,目前高中教學(xué)中題海戰(zhàn)術(shù)還是占有很大的份額，老師干得累，學(xué)生學(xué)得苦，效果并不明顯.

1 引言

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果把掌握知識(shí)的過程比喻為建造一幢大房屋，那么老師提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做.”知識(shí)是前人長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括、提煉和升華，而要將這種高度概括的知識(shí)在短時(shí)間里一下子傳授給學(xué)生，讓學(xué)生穩(wěn)當(dāng)、安全地堆砌，就需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段和方法，及時(shí)了解他們在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中存在些什么問題，遇到哪些困難.因此,要達(dá)到這一目標(biāo)，就是得通過批改和評價(jià)學(xué)生的練習(xí)獲得信息，再反饋給學(xué)生，在“反饋”中使“矯正”更具有針對性和實(shí)效性[1,2].

心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)生剛做完作業(yè)時(shí)，他想知道作業(yè)正誤的愿望最強(qiáng)烈，此時(shí)的解題方法及解題思路最清楚，如果這時(shí)作業(yè)能得到批改，學(xué)生就能及時(shí)得到信息反饋，并糾正錯(cuò)誤，減少錯(cuò)誤思維的定勢.本文主要就物理學(xué)科教學(xué)中反饋有效性談一些自己的想法.

2 反饋有效性的理論依據(jù)

2.1 反饋理論

反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的.原因產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果又構(gòu)成新的原因,新的結(jié)果……反饋在原因和結(jié)果之間架起了橋梁.反饋信息的真實(shí)，在教學(xué)效果的取得上起著非常關(guān)鍵的作用，而作業(yè)批改是教學(xué)反饋?zhàn)钪匾?、最有效的手段之一[3].

2.2 加涅的信息加工學(xué)習(xí)論

加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者對來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程，并具體描述了典型的信息加工模式.認(rèn)為學(xué)習(xí)可以區(qū)別出外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng).

2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)論中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，他要對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，原有知識(shí)又會(huì)因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)也不是信息的簡單積累，還包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組[4].

3 反饋有效性的原則

反饋要及時(shí).就是要在最短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生知道自己作業(yè)的得失，能發(fā)現(xiàn)其中的問題，并加以改進(jìn).上午能辦到的事，就不能拖到下午；今天能辦到的事，就不能拖到明天.

反饋要有針對性.反饋要能突出重點(diǎn)，不能泛泛而談.就作業(yè)本身而言，不需要從頭到尾講到底，應(yīng)該是講學(xué)生錯(cuò)得多的，講典型的錯(cuò)誤.

4 提高作業(yè)反饋有效性的策略

作為教師，我們除了要做到及時(shí)批改與反饋，還必須在學(xué)生層面上花心思，因?yàn)椴蝗パ芯繉W(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，我們的反饋再及時(shí)也是無效的.

只有找到學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的根本原因，才能對癥下藥，提高解決問題的有效性.學(xué)生的學(xué)業(yè)層次是參差不齊的，這時(shí)如果用一條線、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那么對于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，習(xí)慣再好，監(jiān)督再有力，一切都是徒勞的，這樣的教學(xué)就是無效的.

筆者嘗試從布置作業(yè)的角度、指導(dǎo)作業(yè)的角度、批改方式的角度、反饋方式的角度等4個(gè)方面去探討反饋?zhàn)鳂I(yè)的有效性問題.

4.1 從布置作業(yè)的角度來看 有效布置作業(yè)是反饋有效性的前提

(1)教師精選試題，提前試做學(xué)生作業(yè)

要減輕負(fù)擔(dān)，一條有效的方法就是提高試題的質(zhì)量，減少簡單的、機(jī)械的重復(fù).現(xiàn)在教輔資料很多，由于教輔資料質(zhì)量參差不齊，很多題目可能并不適合我省的學(xué)生，或者一些偏題怪題并不適合全體學(xué)生練習(xí)，如果隨手給學(xué)生布置題目，勢必導(dǎo)致學(xué)生做了很多無用功.所以要提高反饋的有效性，前提是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高試題的質(zhì)量，就只能依靠教師提前做題目，把那些超綱題、偏題、怪題統(tǒng)統(tǒng)刪掉.我們現(xiàn)在的高三物理組，就要求相關(guān)教師要提前做一周內(nèi)的試卷，然后再在備課組會(huì)議上刪掉一些不適合學(xué)生做的題目，讓集體智慧發(fā)揮到最大.

(2)因人施教，實(shí)施分層布置作業(yè)

讓不同層次的學(xué)生在不同的時(shí)間段里完成自己力所能及的習(xí)題.通常我們布置作業(yè)時(shí)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個(gè)樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展.因此如果不加選擇地“端”給全班學(xué)生同樣味道的“飯菜”，強(qiáng)求他們把“飯菜”全部吃掉，勢必造成有的學(xué)生“無法消化、吸收”，有的可能會(huì)應(yīng)付性地馬馬虎虎完成，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往會(huì)選擇走“抄襲作業(yè)”這條違規(guī)路.因此，在作業(yè)布置時(shí)，不以同一把尺子衡量全部學(xué)生，因人而異，因材施“業(yè)”，采用分層分時(shí)布置作業(yè).以筆者現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際為例，8班(普通班)布置的作業(yè)在16班(特色班)的基礎(chǔ)上，刪掉一些要求較高的題目，再在原來基礎(chǔ)上選出一些適合8班選做的題目，一般每次8班作業(yè)比16班要少2～3題.

(3)調(diào)動(dòng)民間力量，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

“小組團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)”，把這個(gè)稱為“伙伴式學(xué)習(xí)+師傅徒弟式”學(xué)習(xí).按照學(xué)業(yè)水平、興趣愛好，學(xué)生自由組合，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，他們擁有共同的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，不同的團(tuán)隊(duì)對于作業(yè)可以有不同的要求，團(tuán)隊(duì)之間相互競爭.

伙伴師徒學(xué)習(xí)小組，是給每個(gè)學(xué)業(yè)感覺困難的學(xué)生安排一個(gè)組長.以我們高三(16)班級數(shù)學(xué)學(xué)科為例，一共成立了8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有1位組長和6位成員.組長(即師傅)主要職責(zé)是：

1)一對一的監(jiān)督徒弟做作業(yè)情況，對出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象要進(jìn)行制止；

2)在徒弟出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)給予輔導(dǎo)；若練習(xí)中遇到自己也有困難的，可先向老師提出相應(yīng)問題，明確相應(yīng)解答過程后再指導(dǎo)別人；

3)收集徒弟在練習(xí)中遇到的問題，并幫助他們建立錯(cuò)題本；

4)組織好與其他小組的競爭工作，調(diào)動(dòng)成員積極性，強(qiáng)化小組的團(tuán)隊(duì)精神.

4.2 從指導(dǎo)作業(yè)的角度來看 注重知識(shí)的構(gòu)建是反饋有效性的途徑

對于平時(shí)作業(yè)練習(xí)，學(xué)生遇到疑惑時(shí)，教師要對試題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥.需要思考的是點(diǎn)撥的功能是什么？點(diǎn)撥什么？或者怎么點(diǎn)撥？教師要指導(dǎo)學(xué)生解題思路，指導(dǎo)學(xué)生如何去破題，指導(dǎo)學(xué)生去找題干中的題眼.而不是直接告訴學(xué)生這個(gè)題目答案等于多少，那樣的話，知識(shí)沒有重演，下次碰到類似的題目，學(xué)生還是不會(huì).

“授人以魚,不如授之以漁”，平時(shí)筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)首先要看清題意，找出題目中的已知條件，發(fā)掘題目的關(guān)鍵詞，如恰好、勻速；受力圖不僅要畫，還要畫好；要有簡要的文字表述，如選取什么為研究對象，選取哪些階段為研究過程，解題是根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律，是動(dòng)能定理，還是根據(jù)能量守恒定律.解題過程中，必須有過程，并配有必要的文字說明，得出的結(jié)果要用題目中的已知量表示.

4.3 從批改方式的角度來看 批改有效性是反饋有效性的關(guān)鍵

教師只有批改學(xué)生作業(yè)，才能了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能對學(xué)生有更好的指導(dǎo).筆者的想法是不拘一格改作業(yè)，多種方式有機(jī)結(jié)合,即精批細(xì)改, 隨堂批改,小組團(tuán)隊(duì)批改作業(yè),教師抽查和面批以及學(xué)生自我批改的有機(jī)結(jié)合.其關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體.

在時(shí)間緊張的情況下，特別是只有早自修時(shí)間用來批改的時(shí)候，就收一組學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行抽查，從而知道學(xué)生大體錯(cuò)在哪里.

在處理一些綜合性強(qiáng)且易出錯(cuò)的習(xí)題時(shí), 可以采用小組團(tuán)隊(duì)的合作批改, 這樣可一改過去那種教師當(dāng)“醫(yī)生”,學(xué)生等“治病”的被動(dòng)局面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.在批改過程中，學(xué)生往往就作業(yè)中的問題互相質(zhì)疑問難，結(jié)合選批時(shí)教師公布的答案，討論十分熱烈，使學(xué)生深化對問題的理解， 能收到學(xué)人之長，避人之短，揚(yáng)己之長， 補(bǔ)己之短的特殊效果.還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛.

學(xué)生個(gè)人為主體的自批與互批是在教師指導(dǎo)下的自批與互批，絕對不是放任自流，讓學(xué)生隨意處置自己的作業(yè).能夠采取自批和互批的作業(yè)，應(yīng)該是一些較簡單的隨堂作業(yè).這類作業(yè)可以叫幾個(gè)學(xué)生報(bào)答案，其他學(xué)生校對，同時(shí)找出別人和自己作業(yè)中的問題.因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，對知識(shí)點(diǎn)印象比較深刻,所以學(xué)生完全有能力判斷這類題目答案的正誤.作為老師，只要在邊上加以指導(dǎo)和點(diǎn)評就行了，或者課后重新抽取一些學(xué)生的作業(yè)看看是否訂正，批改是否認(rèn)真等等.

教師為主體的“精批細(xì)改”，就是對那些要求學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用的重要內(nèi)容構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給予對、錯(cuò)評價(jià)，而且還要對于學(xué)生寫錯(cuò)的部分予以明確并指出錯(cuò)誤原因(可以做上記號).

(1)教師全班精批.對于一些本身不是很難，但是要求學(xué)生作業(yè)時(shí)解題規(guī)范，思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)題，教師要親自把關(guān)，要求每一位學(xué)生都能熟練掌握，教師只能實(shí)行全班精批.例如，綜合性很強(qiáng)的計(jì)算題.

(2)教師抽查精批面批.尤其對學(xué)困生有好處，使他們“吃不消”變“吃得消”，在課堂教學(xué)中教師講授不可能面面俱到，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，作業(yè)當(dāng)面批改可以充分了解學(xué)生，使學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且可以及時(shí)反饋給學(xué)生.例如，公式背錯(cuò)，字母混淆，相同字母不同物理意義理解錯(cuò)位等等.

4.4 從反饋方式的角度來看 多種反饋結(jié)合是反饋有效性的提升

(1)“多媒體式”反饋

數(shù)碼相機(jī)在物理教學(xué)中的作用越來越大，在分析作業(yè)時(shí)，可以采用數(shù)碼相機(jī)的拍照功能，將學(xué)生的作業(yè)快速拍下，然后以圖片的形式傳輸?shù)浇淌译娔X里.對學(xué)生作業(yè)中集中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行有效分類，可能是粗心型、亂套公式型等等.分好類的圖片，最后再通過教室電腦投影在學(xué)生面前，對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的沖擊感，同時(shí)容量大，避免重復(fù)，作業(yè)分析的效率將會(huì)大大提高.

例如,圖1是一位學(xué)生作業(yè)，筆者把它投影出來，取名為“教科書式的解答”，在場的所有學(xué)生都很驚訝，敬佩還有寫得這么清晰的同學(xué)；把圖2的學(xué)生作業(yè)投影出來，取名為“涂改還需規(guī)范”，提示學(xué)生即使答錯(cuò)，涂改的時(shí)候也有一些注意事項(xiàng)，最起碼要保證卷面的整潔，養(yǎng)成良好的習(xí)慣.圖3要說明的問題是當(dāng)你寫完式子不知道對與錯(cuò)的時(shí)候，最好不要急于涂掉，因?yàn)槭潞罂赡茏C明是對的.即使要涂，最好也先用單杠線“—”劃下，萬一發(fā)現(xiàn)原來還是需要的時(shí)候，有補(bǔ)救的余地.圖4要說明的問題是答題時(shí)要寫有用方程，先字母運(yùn)算，再數(shù)字運(yùn)算，注意先后順序，不要胡子眉毛一把抓.

圖1 教科書式的解答

圖2 涂改還需規(guī)范

圖3 不要急于涂掉

圖4 寫有用方程，運(yùn)算先字母后數(shù)字

這種方式在前面幾次使用的時(shí)候效果非常好，有利于學(xué)生養(yǎng)成解題規(guī)范的良好習(xí)慣，但時(shí)間長了以后學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疲勞感，特別是被當(dāng)作錯(cuò)誤典型的時(shí)候，被投影學(xué)生心里壓力實(shí)際是蠻大的，從三維目標(biāo)的角度來看，有一定的難度，值得探討.

(2)“面批式”反饋

“面批”就是當(dāng)著學(xué)生的面批改學(xué)生的作業(yè)并加以分析、指導(dǎo)、幫助，是教師經(jīng)常應(yīng)用的批改作業(yè)的方式.利用物理課結(jié)束幾分鐘或早自習(xí)、下午課前10 min或者中午午休時(shí)間，逐個(gè)當(dāng)面批改作業(yè).面批是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法， “面批”比“背靠背批改”作業(yè)更有優(yōu)勢，更能落實(shí)知識(shí)教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，但有時(shí)受到時(shí)間的限制，并不是每次作業(yè)都能面批的.例如，筆者就要求我們班級3位學(xué)生每天中午來辦公室，把一天以來訂正的作業(yè)拿給我看，我也把錯(cuò)題再重新給他們講一遍.經(jīng)過一個(gè)多月的努力，這3位學(xué)生三模的物理成績明顯上來了.

(3)“評語式”反饋

對于試題批改中，教師習(xí)慣用“√”或“×”符號來評價(jià)解題正誤，其實(shí)很難對每個(gè)學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣與能力等做出準(zhǔn)確的評價(jià).看到自己做錯(cuò)了，其實(shí)也不知道錯(cuò)在何處以及出錯(cuò)的原因，學(xué)生也就很少改錯(cuò)，這樣長此以往，不但直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且影響了師生之間的思想、情感的交流.因此，試卷批改的過程，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生進(jìn)行肯定、評價(jià)交流的過程，同時(shí)，也更應(yīng)當(dāng)說是成為師生關(guān)于學(xué)業(yè)成長的對話文本.

有人說教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，適時(shí)適度地寫好評語，可以彌補(bǔ)“√”和“×”判斷方法的不足，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如：在學(xué)習(xí)力學(xué)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的時(shí)候，很多學(xué)生不看題干敘述，對于斜面是粗糙的還是光滑的，地面受到的壓力還是地面對物體的支持力等往往看錯(cuò).于是筆者在批改試題時(shí)寫上“注意審題”、“要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞”等評語，有時(shí)甚至關(guān)鍵的地方畫個(gè)圈，實(shí)際是向?qū)W生介紹思考問題的角度.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不但知道了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正，此時(shí)的評語起到了“四兩撥千斤”效果.

當(dāng)然，寫評語時(shí)要注意簡潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望、富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果.

(4)反饋之反饋 鼓勵(lì)學(xué)生整理錯(cuò)題本

加涅的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論指出,學(xué)習(xí)者聽到的內(nèi)容能記住10%，讀到的內(nèi)容能記住20%，看到的能記住30%，做過的事能記住70%.為了充分發(fā)揮作業(yè)的評價(jià)激勵(lì)功能，盡力消除學(xué)生“一聽就懂，一做又錯(cuò)”的現(xiàn)象，除了要求學(xué)生訂正全部錯(cuò)題，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，必要時(shí)可以把錯(cuò)題分類整理，及時(shí)記錄每次測試題中的錯(cuò)題，編成錯(cuò)題集.通過寫錯(cuò)題學(xué)生可以經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，并及時(shí)做出調(diào)整，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力.

對于錯(cuò)題本，要求學(xué)生要多問4個(gè)為什么.

(1)為什么錯(cuò)了？分析原因，找到問題源出；

(2)應(yīng)該怎樣做？標(biāo)明解題的正確方法及依據(jù)原理；

(3)有無其他方法？哪種方法更好？對比歸納，思維求異；

(4)能否進(jìn)行變通？一題多變，思維發(fā)散.

實(shí)際上就是我們一直在強(qiáng)調(diào)的錯(cuò)題本必須要有最初的想法(錯(cuò)誤的想法)，解題的思路(讀題和破題)，解答的過程(用自己的語言).

5 結(jié)語

作業(yè)的反饋，是教學(xué)中一個(gè)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié).如何把作業(yè)的反饋進(jìn)行得更加扎實(shí)、有效，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是教師必須進(jìn)行思考的一個(gè)問題.各種反饋方式的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的熱情，增進(jìn)師生的感情，樹立學(xué)生的自信心，體現(xiàn)教師因材施教，因人施教，活躍了課堂，提高了課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)然必要時(shí)需要設(shè)計(jì)一些針對性補(bǔ)充練習(xí)題，對優(yōu)生將出一些深化提高題，對學(xué)困生出一些基礎(chǔ)題，用于檢查先前的反饋是否有效.

參考文獻(xiàn)

1 中華人民共和國教育部制定.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京：人民教育出版社，2003.4

2 浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見.2009

3 反饋原理——http://baike.baidu.com/view/993225.htm

4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——http://baike.baidu.com/view/630921.htm