韓 穎，張飛燕，李東印，郭健卿

1. 河南理工大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院，河南焦作454000；2. 河南理工大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院，河南焦作454000；

3. 河南理工大學(xué)人事處，河南焦作454000

近年來，我國煤礦事故頻發(fā)，事故的原因是多方面的，但究其根源是煤礦人才的嚴(yán)重匱乏。煤礦人才緊缺直接導(dǎo)致安全生產(chǎn)無人落實(shí)。原中國煤炭工業(yè)協(xié)會副會長路德信認(rèn)為[1]：“目前全行業(yè)的人才短缺已經(jīng)到了非常嚴(yán)重的地步，出現(xiàn)了普遍性、持續(xù)性的問題，其滯后效應(yīng)更是不堪設(shè)想。”通過采礦工程緊缺人才的培養(yǎng)能很好的解決煤炭行業(yè)一線技術(shù)人才的緊缺。所謂緊缺人才培養(yǎng)是指用人企業(yè)與學(xué)校針對企業(yè)需求共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，共同開展人才培養(yǎng)工作，學(xué)生畢業(yè)后到用人單位就業(yè)的一種校企合作的人才培養(yǎng)模式。針對緊缺人才這一特殊群體，應(yīng)采用何種模式及方法對其進(jìn)行培養(yǎng)？采用何種手段對其進(jìn)行管理、教育？這些問題值得深入研究、探討。本文針對采礦工程專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)模式進(jìn)行初步探討。

1 采礦工程專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)目標(biāo)

采礦工程專業(yè)緊缺人才工作場所基本都為礦山企業(yè)，不同于其他行業(yè)，工作條件艱苦苛刻，這就需要技術(shù)人員吃苦耐勞的精神，另外需要技術(shù)人才具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的能力，能夠分析解決現(xiàn)場實(shí)際問題，具有創(chuàng)新能力，高素質(zhì)的獲得采礦工程師基本訓(xùn)練，在承受突變緊急情況時(shí)具有沉重冷靜的心態(tài)，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)，增加自己的競爭力。

2 采礦工程專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)存在的主要問題

1）學(xué)生主動性不高，學(xué)校未引起足夠重視

緊缺人才的學(xué)生來源不同于高校普通日校學(xué)生，學(xué)生年齡和知識結(jié)構(gòu)差距較大，普遍基礎(chǔ)知識和理解能力較差，工作、家庭等方面的因素對學(xué)習(xí)影響較大。他們很難在學(xué)校的教學(xué)或是實(shí)踐環(huán)節(jié)中主動的去汲取知識，更別說培養(yǎng)學(xué)生自己動手操作的能力和創(chuàng)新能力。另一方面學(xué)校對采礦工程專業(yè)緊缺人才的教育重視不足，各項(xiàng)要求標(biāo)準(zhǔn)都低于全日制的學(xué)生，包括考試、出勤及學(xué)術(shù)活動等等，大環(huán)境影響下教師對人才班學(xué)生的教育也放松，要求降低，從而從另一方面造成了人才班的學(xué)生自己降低了對自己的要求，對課程引不起足夠重視，糊弄平時(shí)作業(yè)，對考試敷衍了事，考風(fēng)不正；對教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)也是態(tài)度不端正，做不到精益求精；對于學(xué)校組織的實(shí)習(xí)項(xiàng)目也沒有好好的利用參與。

2）課程設(shè)置偏重理論，輕視實(shí)踐

課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)踐力度欠缺，課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)太少，專業(yè)特色不明顯，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容無法迅速應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際中。由于采礦工程專業(yè)緊缺人才教育實(shí)行的是三年制教育，與四年制普通本科教育在時(shí)間上僅差一年，使得緊缺人才教育在某種程度上受普通本科教學(xué)模式的影響，耗費(fèi)了大量的時(shí)間精力去“打基礎(chǔ)”，學(xué)了許多用處不大的理論知識，未突出采礦工程緊缺人才應(yīng)有的職業(yè)性和實(shí)踐性，使采礦工程專業(yè)緊缺人才教育脫離生產(chǎn)實(shí)際和就業(yè)需要。

3）教學(xué)方法存在的問題

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了完成共同的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，所采取的教與學(xué)的活動方式的總稱。目前采礦工程專業(yè)緊缺人才的教學(xué)方法還屬于傳統(tǒng)式教育，教師忽視學(xué)生參與，而只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教與學(xué)缺乏有機(jī)結(jié)合。另外教學(xué)過程中忽視了多種教學(xué)方法的綜合性和互補(bǔ)性，采礦工程專業(yè)緊缺人才的教學(xué)主要是采用“多媒體演示+教師講解+學(xué)生聽課”這種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容簡單，缺乏系統(tǒng)性和全面性，很多有用的內(nèi)容在教學(xué)過程中不能涉及。一些采礦工程專業(yè)課程教師所采用的一些教學(xué)方法與實(shí)際相脫離。上課講課也只是“紙上談兵”，缺少與實(shí)際例子結(jié)合，這樣大大降低了學(xué)生對采礦工程專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

4）師資隊(duì)伍需要優(yōu)化

采礦工程的師資隊(duì)伍在近些年得到迅速發(fā)展，教師以具有博士研究生學(xué)歷的中青年教師為主，得益于高校擴(kuò)招對教師的需求，但是不少青年教師的從教模式僅僅是課堂，對礦山一線的生產(chǎn)運(yùn)營缺乏具體的了解，在教學(xué)過程中的講解拿捏的也不夠精確，經(jīng)驗(yàn)明顯不足。而且青年教師面臨人生很多新階段的壓力，把時(shí)間和精力大量投入到職稱評定、各種科研項(xiàng)目等中，在教學(xué)上較為欠缺。具有豐富教學(xué)以及現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的老師相對缺乏，這就需要學(xué)校對青年教師的培訓(xùn)多下工夫，以此來更完善我們的教師隊(duì)伍建設(shè)。

3 采礦工程緊缺人才培養(yǎng)模式改革的思路

1）課程設(shè)置應(yīng)突出實(shí)用

課程設(shè)置是指對一個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程所進(jìn)行的系統(tǒng)組合和科學(xué)安排。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。課程設(shè)置取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，是為專業(yè)人才的培養(yǎng)直接服務(wù)的[2]。采礦工程專業(yè)緊缺人才教育的培養(yǎng)目標(biāo)：是為培養(yǎng)煤炭企業(yè)需要的實(shí)用型高技能人才，因此其課程設(shè)置理念應(yīng)突出實(shí)用。

2）注重實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)室是理論聯(lián)系實(shí)際、驗(yàn)證理論知識、培養(yǎng)科研能力、思維和想象能力、動手能力及基本技能訓(xùn)練的重要場所。為進(jìn)一步提高分析研究能力提供更加寬厚的思維基礎(chǔ)和創(chuàng)造園地[3]。發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室作用，加大實(shí)驗(yàn)室教學(xué)力度。構(gòu)建實(shí)習(xí)平臺，增強(qiáng)實(shí)踐效果，現(xiàn)場實(shí)習(xí)是培養(yǎng)緊缺人才大學(xué)生工程素質(zhì)和實(shí)踐觀念的重要環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場實(shí)習(xí)使學(xué)生接觸生產(chǎn)實(shí)際，鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，了解社會，培養(yǎng)實(shí)際工作能力[4]。

專業(yè)實(shí)習(xí)分為三個(gè)階段，安排如下：第一階段為礦井認(rèn)識實(shí)習(xí)，安排在專業(yè)基礎(chǔ)課之前，時(shí)間為1周。第二階段為生產(chǎn)實(shí)習(xí)，安排在專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課學(xué)習(xí)后、課程設(shè)計(jì)之前進(jìn)行，時(shí)間為3周。第三階段為畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排在所有課程學(xué)完之后，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之前進(jìn)行，時(shí)間為3周。

3）教學(xué)方法應(yīng)多樣化

針對采礦工程緊缺人才教學(xué)方法存在的問題，結(jié)合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)和我校的實(shí)際情況，筆者提出了采礦工程專業(yè)緊缺人才教學(xué)方法的走向是：教師應(yīng)把以灌輸為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主上面，把傳統(tǒng)“授人以魚”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。教學(xué)方法應(yīng)該由注入式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，丟掉以教師為主的教學(xué)方法，重視教學(xué)方法的整體改革，教學(xué)方法向多層次、多樣化、協(xié)調(diào)、配合的方向發(fā)展。教學(xué)方法的靈活性與多樣性及多種教學(xué)方法的相互配合，最終使教學(xué)方法選擇趨向最優(yōu)化。

4）全面提高教師素質(zhì)

從社會的角度看，大學(xué)教師的思想道德，不僅直接影響大學(xué)生的培養(yǎng)和成長，而且也間接影響全社會的思想道德水平[5]。

按照我國關(guān)于高校教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例的規(guī)定以及學(xué)科建設(shè)的需要，合理設(shè)置教師職務(wù)崗位，制定切實(shí)可行的高校教師考核辦法和科學(xué)的考核指標(biāo)體系，定期對教師素質(zhì)進(jìn)行評估，考核結(jié)果作為教師聘任、晉升、獎懲的重要依據(jù)，使考核工作、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。從而促進(jìn)高校教師素質(zhì)的提高。教師的工作是辛苦的，教師的職業(yè)是神圣的，許多國家以法律形式明確大學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)、任用制度等，各高校也紛紛采取措施，確定教師的地位，維護(hù)教師的權(quán)益，為穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師整體素質(zhì)提供了保障[6]。我們要重視和關(guān)心教師的精神和物質(zhì)需求，為他們營造良好的工作和生活環(huán)境，使其始終保持最佳的精神狀態(tài)，把一線教師從事務(wù)性工作中解脫出來，使他們免除后顧之憂，安心教學(xué)。

5）加強(qiáng)目的性教育

學(xué)校培養(yǎng)的目的要明確，是讓他們學(xué)知識，不是來鍍金。所以治學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，高標(biāo)準(zhǔn)高要求，比如嚴(yán)抓考勤率，平時(shí)作業(yè)，平時(shí)實(shí)驗(yàn)，考試要嚴(yán)等等，而且授課的知識點(diǎn)可以偏工程實(shí)踐方面，因?yàn)樘嗷A(chǔ)知識他們也掌握不了

學(xué)生目的要明確，來學(xué)校不是單純的混學(xué)分，不應(yīng)該對自己太過于放縱，不能把在社會上的習(xí)慣帶到學(xué)校，影響學(xué)習(xí)氛圍，對自己要求要像學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

企業(yè)要有目的，送進(jìn)來的學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)功底，要有潛心研究的潛質(zhì)，有選擇的送進(jìn)來鍍金，要站在改善煤礦技術(shù)的大局上來看待。

6）構(gòu)建合理的激勵機(jī)制

要想有效的建立并實(shí)施激勵機(jī)制，必須對激勵對象進(jìn)行深入分析，了解學(xué)生需求，掌握學(xué)生特點(diǎn)，如此才能制定出有針對性、合理的激勵機(jī)制[7]。筆者針對采礦工程專業(yè)緊缺人才學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)要求不強(qiáng)烈；自我意識強(qiáng)烈，紀(jì)律觀念淡薄；無找工作壓力，競爭意識不強(qiáng)等特點(diǎn)，提出構(gòu)建合理的激勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生思想政治教育，促使學(xué)生成長成才。

4 結(jié) 語

針對采礦工程專業(yè)緊缺人才這一特殊群體，應(yīng)采用何種模式及方法對其進(jìn)行培養(yǎng)？采用何種手段對其進(jìn)行管理、教育？這些問題值得我們探討，本文針對以上問題，分析了采礦工程專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)過程中存在的課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法單一，教師素質(zhì)偏低等問題。最后對采礦工程緊缺人才培養(yǎng)模式的改革提出了課程設(shè)置應(yīng)突出使用、教學(xué)方法應(yīng)多樣化、全面提高教師素質(zhì)及構(gòu)建合理的激勵機(jī)制等幾點(diǎn)建議，為以后采礦工程專業(yè)緊缺人才的培養(yǎng)提供了有益參考。

[1] 林艷興. 礦難頻發(fā)暴漏煤礦人才緊缺現(xiàn)狀[N]. 北京青年報(bào)，2005-06-13，（2）.

[2] 秦忠誠. 煤礦開采學(xué)雙語教學(xué)改革實(shí)踐與思考[J]. 煤炭高等教育，2004，（6）：45-47.

[3] 潘懋元，王偉廉. 高等教育學(xué)[M]. 福州：福建教育出版社，1995.

[4] 薛天祥. 高等教育學(xué)[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001：214.

[5] 周遠(yuǎn)清. 開展一次教學(xué)方法的大改革[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2009（1）：4-6.

[6] 王義遒. 教學(xué)方法改革：改什么，怎么改?[J]. 中國高等教育，2009（6）：8-10.

[7] 丁三青. 改革教學(xué)方法：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略舉措[J]. 中國高等教育，2006（12）：4-7.