張文軍

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)檎n業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個(gè)人心理層次上的因素，以至于有情緒耗竭、玩世不恭及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。[1]對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為。

五年制高職教育是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國(guó)高等職業(yè)教育的一種重要形式。是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)一線崗位（群）對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才需要和職業(yè)教育多樣化發(fā)展需要，是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)生應(yīng)具備必要的基礎(chǔ)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具有扎實(shí)的基本技能、綜合職業(yè)能力和良好的職業(yè)道德。它的出現(xiàn)給高校的發(fā)展注入新鮮的活力，對(duì)我國(guó)高等教育是一個(gè)很好的補(bǔ)充。

但近年以來，隨著高校的擴(kuò)招，普高熱的興起，五年制高職學(xué)生的生源素質(zhì)在逐年下降。學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)風(fēng)明顯低于普通高職院校。

筆者從事五年制高職教育教學(xué)十余年，一直在教學(xué)和學(xué)生管理的一線，接觸到了若干的高職學(xué)生，平時(shí)和他們進(jìn)行了大量的交流和訪談。發(fā)現(xiàn)五年制高職學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)倦怠的問題，而且越來越嚴(yán)重。很多學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，經(jīng)常逃課曠課，上課睡覺或與人講話玩手機(jī)，與社會(huì)青年交往過密，等等。

現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生倦怠的研究已經(jīng)比較廣泛，但絕大多數(shù)是以大學(xué)生為研究對(duì)象的，對(duì)五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究很少，鮮有見之。

一、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因分析

（一）個(gè)人因素

五年制高職學(xué)生不同于普通的高校大學(xué)生，也不同于一般高職高專的學(xué)生。他們是由初中畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)教育階段的。大多數(shù)為獨(dú)生子女，來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件不是太好。年齡基本在15～20歲之間，較之普通高校的教育對(duì)象年齡偏小。跟讀完高中升入大學(xué)的學(xué)生相比，五年制高職學(xué)生起點(diǎn)低，因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)過高中課程，文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不完整。學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想，很少得到別人的關(guān)心與贊賞，從而缺乏自信心，缺乏成就感，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。其次，由于五年制高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的管理模式、校園環(huán)境、教師教學(xué)的方式等等隨著年級(jí)的升高越來越熟悉，缺乏新鮮感，容易對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生疲勞，由此也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

（二）學(xué)校因素

由于我國(guó)五年制高職教育的歷史不長(zhǎng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)置，建材建設(shè)等方面很多都是按照學(xué)科體系的一套來搞的，沒有完全按照“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求來設(shè)置課程。各課程之間的知識(shí)銜接不到位，各專業(yè)的課程沒有形成有機(jī)的體系，課程特色難以彰顯。理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，與社會(huì)需要和學(xué)生需要嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)專業(yè)技能的訓(xùn)練不足，不能突出高職教育的特色。[2]在課程設(shè)置、教材選用、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面脫離學(xué)生的實(shí)際情況。很多學(xué)生反映，教材的理論性太強(qiáng)，實(shí)用性不夠，超出了多數(shù)學(xué)生的可接受程度。

目前，整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足，財(cái)政投入比起普通教育少之又少。絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備短缺，實(shí)習(xí)工位不足，未能體現(xiàn)五年制高職教育技能教學(xué)的特色。學(xué)生很難有足夠的時(shí)間在實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)車間里訓(xùn)練技能。大量的理論課使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，學(xué)生感覺學(xué)不到技能，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)因素。

（三）教師因素

五年制高職校的教師原本教學(xué)任務(wù)就很重，還要承擔(dān)繁重的班主任工作，同時(shí)，又有教科研、招生、技能大賽等的壓力。因而難以抽出時(shí)間研究教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。單調(diào)、滿堂灌的教學(xué)，使學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生必然厭煩，同時(shí)個(gè)別教師專業(yè)技能不足，缺乏教學(xué)藝術(shù)，課堂上是一潭死水，這也助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的情緒。

（四）社會(huì)因素

五年制高職學(xué)生學(xué)歷提升的機(jī)制不健全，道路不順暢。近年來，雖然每年都有一些少量的“專轉(zhuǎn)本”的計(jì)劃，但都是升入到普通高校就讀，而且基本都是民辦本科院校，學(xué)費(fèi)較高，培養(yǎng)目標(biāo)也完全與五年制高職不同，從學(xué)生的自身素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)狀況等方面都很難適應(yīng)。所以有很大一部分學(xué)生去不了或不想去。

其次，由于社會(huì)對(duì)高職教育存有偏見，給五年制高職學(xué)生不能以公平的待遇，就業(yè)制度不健全，畢業(yè)生就業(yè)較為困難、就業(yè)層次偏低，很難對(duì)口就業(yè)。導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，感覺學(xué)習(xí)沒有用處，這也是五年制高職學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)原因。

二、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策研究

（一）健全學(xué)歷提升機(jī)制，營(yíng)造關(guān)心五年制高職學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍

從政策層面上講，建議建立健全五年制高職學(xué)生正常學(xué)歷提升的機(jī)制，建立一批公辦應(yīng)用型的本科院?；虮究茖I(yè)，甚至是應(yīng)用型的碩士點(diǎn)，而不是僅僅局限于民辦本科院校每年招一些高職生，最后按照學(xué)科體系教育他們，與他們?cè)诟呗毷艿慕逃砟罱厝徊煌?，?duì)他們來講，這種教育不算成功。五年制高職學(xué)生升學(xué)以后的教育應(yīng)該是更高層次的理論和實(shí)踐相結(jié)合，需要的仍然是面向生產(chǎn)一線的理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)的目標(biāo)是掌握更多理論的應(yīng)用型高技能人才。這樣可以極大地激發(fā)五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而消除他們的學(xué)習(xí)倦怠。[3]

同時(shí)，全社會(huì)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要意義，更加關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展，加大對(duì)職業(yè)教育的投入。關(guān)心五年制高職學(xué)生的成長(zhǎng)，給他們以公平的就業(yè)待遇，使他們感受到學(xué)習(xí)的希望，知道通過學(xué)習(xí)可以有美好的未來，找到滿意的工作，在主觀上激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，消除學(xué)習(xí)倦怠。

（二）深化課程體系改革，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

五年制高職的課程設(shè)置，應(yīng)針對(duì)五年制高職學(xué)生的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，打破學(xué)科體系教育的模式，深化課程改革，同時(shí)注重課程改革的實(shí)用性。在對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行整合和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，要征求行業(yè)企業(yè)的意見，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，開發(fā)出適應(yīng)時(shí)代需求的新課程。

要強(qiáng)化技能訓(xùn)練，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的比例，真正的讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。適當(dāng)弱化理論課程，降低理論課的難度系數(shù)，以夠用為原則。要加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，進(jìn)行深度的校企合作。使學(xué)生能較早的了解企業(yè)，接觸社會(huì)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，認(rèn)識(shí)到一切成績(jī)的取得都是學(xué)習(xí)的恩澤，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣的提高，從而逐漸消除學(xué)習(xí)倦怠。

（三）改革課堂教學(xué)方式，打造專家型技能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是課堂教學(xué)的組織者和指揮員，是課堂教學(xué)的靈魂。教師的教學(xué)藝術(shù)和業(yè)務(wù)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)五年制高職學(xué)生基礎(chǔ)差、年齡小的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)改變滿堂灌的單調(diào)的教學(xué)方式，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，積極推行理實(shí)一體化的教學(xué)模式。認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，努力采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，吸引學(xué)生的眼球，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，所有教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)技能和教學(xué)藝術(shù)，了解高職學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)，和他們談心交朋友。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，提升自己在學(xué)生心目中的魅力，五年制高職校的教師應(yīng)打造成一支專家型技能型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生通過喜愛老師、崇拜老師而喜愛上專業(yè)，喜愛學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生自我成就感

目前，五年制高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)只是每門課程任課教師的單緯度考核評(píng)價(jià)，通過單一的考試或考核進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，不能全面反映五年制高職學(xué)生的真實(shí)情況和水平，很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要以學(xué)生應(yīng)具備的崗位能力結(jié)構(gòu)為載體，以能力評(píng)價(jià)為中心，以企業(yè)實(shí)際需求的員工素質(zhì)和能力為目標(biāo)，按照準(zhǔn)企業(yè)化的要求培養(yǎng)我們的學(xué)生。要?jiǎng)?chuàng)新舉措，積極探索采用新的考評(píng)機(jī)制。要實(shí)行多元化考核，多維度聯(lián)動(dòng)，企業(yè)、學(xué)校、教師包括學(xué)生都是考核的主體，實(shí)行基礎(chǔ)課程模塊化考核、專業(yè)課程項(xiàng)目化考核，實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)化考核，工廠實(shí)習(xí)企業(yè)化考核，德育課程行為化考核等評(píng)價(jià)方法，調(diào)動(dòng)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、家庭等一切因素，在多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，努力做到全面、客觀、公正。同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，給他們以鼓勵(lì)、贊賞，使學(xué)生不斷感到自己在進(jìn)步，有一種成就感的積累和自我效能感的實(shí)現(xiàn)。通過評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者曾經(jīng)在一堂專業(yè)課上，提問了一個(gè)文化知識(shí)方面的問題，與本課程關(guān)系不大，本不想讓學(xué)生回答，但一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生卻主動(dòng)回答了，雖然回答不太正確，但我還是大大的表?yè)P(yáng)了一番:“你答的非常好，說明你的知識(shí)很廣泛?！彼犃撕芨吲d。以后我驚奇的發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)上課聽講越來越認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提高。作為教師，不能吝嗇你對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定。教師的一句表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的眼神都能給學(xué)生以信心、以啟迪、以進(jìn)步，甚至能改變他的一生。

（五）構(gòu)筑校園文化陣地，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

學(xué)生生存的校園環(huán)境以其不可抗拒的力量影響著學(xué)生的心理和行為。良好的校園文化具有強(qiáng)大的凝聚力和吸引力，能很好的調(diào)節(jié)和激勵(lì)學(xué)生的思想行為。五年制高職學(xué)生的課余時(shí)間較多，學(xué)?？梢蚤_展豐富多彩的文化活動(dòng)，以寓教于美、寓教于樂的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參加，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，陶冶學(xué)生情操，讓校園充滿濃厚的的學(xué)術(shù)氛圍和活潑健康的文化氣息，消除五年制高職學(xué)生由于學(xué)制長(zhǎng)而帶來的環(huán)境疲勞。

同時(shí)，要從一年級(jí)就開始幫助學(xué)生搞好職業(yè)生涯規(guī)劃，從在校期間每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)到將來工作的遠(yuǎn)景目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，以及要達(dá)成這些目標(biāo)所要采取的措施和付出的勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，消除學(xué)習(xí)倦怠。

五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因是多種多樣，甚至是多種原因交叉出現(xiàn)的，要逐漸消除學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，關(guān)鍵在于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教育工作者要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，尋求社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、家庭等多維度聯(lián)動(dòng)，多種措施并舉，達(dá)到“文化引領(lǐng)，專業(yè)支撐，技能強(qiáng)身，素質(zhì)提升”的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能型人才。

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及關(guān)系[J].心理科學(xué)，2006（1）:47-51.

[2]韓艷榮，夏倩.我國(guó)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題研究[J].教育與職業(yè)，2010（36）:191-192.

[3]王翠榮.高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況研究[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2008（3）:96-98.