連茜平

一、校企合作中學(xué)生主體地位的重要性

校企合作是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng),目的是培養(yǎng)學(xué)生以適合不同用人單位需要的應(yīng)用型高級(jí)技能人才。校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育改革與教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的一個(gè)方向，是職業(yè)院校適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，走教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的客觀要求。通過校企合作，高職院?？梢蕴岣邔W(xué)生實(shí)踐能力、培育高技能型人才、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)從學(xué)校到社會(huì)“無縫對(duì)接”，順利就業(yè)。從而職業(yè)院校得到自我發(fā)展空間，企業(yè)在校企合作中得到自己需要的高素質(zhì)人才。[1]

“校企合作、共育人才”已成為當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。從目前對(duì)校企合作的研究來看，近幾年關(guān)于校企合作的涵義與特征、作用與意義、體制與機(jī)制、模式與路徑等研究呈幾何倍數(shù)遞增，其中不乏有較高見地的文章。在我國職業(yè)教育制度變遷的進(jìn)程中，校企合作之主體問題有“政府主體”、“學(xué)校主體”、“企業(yè)主體”、“學(xué)校與企業(yè)雙主體”、“政府主導(dǎo)學(xué)校主體企業(yè)主動(dòng)”、“企業(yè)主體學(xué)校主導(dǎo)”以及“主體多元化”等觀點(diǎn)。[2]然而，令人無不疑惑的是，在“汗牛充棟”的校企合作文獻(xiàn)中，關(guān)于職業(yè)教育校企合作學(xué)生主體的研究卻無人提出。筆者認(rèn)為，參與并受益于校企合作的主體有學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、政府、社會(huì)等。在校企合作中，特別是高等職業(yè)教育校企合作中，忽視或漠視學(xué)生(包括家長(zhǎng))主體的存在，更有可能導(dǎo)致校企合作的失敗。

二、校企合作中忽視學(xué)生主體地位的主要表現(xiàn)

忽視高職院校學(xué)生主體地位的突出表現(xiàn)在校企合作的實(shí)踐方面。部分企業(yè)，特別是部分勞動(dòng)密集型加工制造企業(yè)，由于訂單不穩(wěn)定，出于成本考慮，平時(shí)招聘的固定員工有限，一旦突然接到訂單就需要人手加班加點(diǎn)趕訂單。企業(yè)自己的員工不夠，由于近年出現(xiàn)的“用工荒”，在市場(chǎng)上又難以招到急需的人員。這些平時(shí)對(duì)校企合作不積極、不主動(dòng)、不熱心的企業(yè)，在市場(chǎng)上難以招到急需的人手的情況下，轉(zhuǎn)而想到職業(yè)院校的學(xué)生來解決自己的燃眉之急，打著校企合作和學(xué)生實(shí)習(xí)的幌子急切與高職院校校企合作部門聯(lián)系。如果學(xué)校不了解企業(yè)的實(shí)際情況，把此當(dāng)作是校企合作的機(jī)會(huì)，結(jié)果是把學(xué)生派去后，開始學(xué)生感到新奇，但是，不出三天，面對(duì)喧鬧的機(jī)器噪音和枯燥的流水線，學(xué)生就會(huì)感到被學(xué)?！俺鲑u”致使校企合作無法繼續(xù)。更有甚者，有些高職院校把實(shí)習(xí)和學(xué)分、畢業(yè)掛鉤，以不實(shí)習(xí)不能畢業(yè)相要挾，逼迫學(xué)生“必須實(shí)習(xí)”。這種形式的校企合作引起學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿，在社會(huì)上產(chǎn)生了負(fù)面影響。但是，個(gè)別不明就里之士根本沒有從高職教育學(xué)生主體的角度思考問題，錯(cuò)誤的給學(xué)生貼上“90后，怕吃苦”的標(biāo)簽。[3]

三、校企合作中忽視學(xué)生主體地位的原因分析

（一）對(duì)高職教育的本質(zhì)理解錯(cuò)位

高職院校校企合作中對(duì)學(xué)生主體地位的忽視，究其原因，根源在于對(duì)高職教育的本質(zhì)理解錯(cuò)位。高等職業(yè)教育，突出表現(xiàn)的屬性是姓“高”，一是高等職業(yè)教育屬于高等教育的范疇，是一種特殊的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高級(jí)階段；二是高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才，是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全方位發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。同時(shí)，高等職業(yè)教育與普通高等教育和中等職業(yè)教育的區(qū)別也就是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上。相對(duì)普通高等教育來講，高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，要求學(xué)生掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能，具備從事相應(yīng)專業(yè)技術(shù)工作的職業(yè)能力和素養(yǎng)，這種職業(yè)技術(shù)要求是高職教育區(qū)別于普通高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要標(biāo)志；相對(duì)中等職業(yè)教育來講，高職院校所培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才，要求學(xué)生掌握較寬的知識(shí)面和較深厚的理論基礎(chǔ)，具有良好的可持續(xù)發(fā)展的能力，這種學(xué)習(xí)層次要求是高職教育區(qū)別于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要標(biāo)志。[4]

派高職學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)本身沒有錯(cuò)，錯(cuò)誤的是給學(xué)生安排的崗位不是以培養(yǎng)學(xué)生為目的，沒有體現(xiàn)高等性，與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)層次降低。研究表明，無論是學(xué)生實(shí)習(xí)還是就業(yè)，學(xué)生考慮的第一要素是“發(fā)展空間”。如果讓學(xué)生熟悉和短期體驗(yàn)一下加工制造業(yè)的用工環(huán)境，學(xué)生還可以接受，但是，強(qiáng)迫學(xué)生堅(jiān)持三個(gè)月以上或更長(zhǎng)，對(duì)于渴望在大學(xué)追求新知謀求未來更好發(fā)展的莘莘學(xué)子來說，難免反感。

（二）不了解“90后”大學(xué)生的群體特征

“90后”大學(xué)生出生在開放擴(kuò)大、改革深入和信息飛速發(fā)展的重要時(shí)期。他們是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的受益者，是衣食無憂、坐享成果的一代。但是，“90后”大學(xué)生群體思想活躍、想法新穎，也是朝氣蓬勃、積極向上的一代。他們個(gè)性張揚(yáng)、自主自信，樂于表現(xiàn)自我、自我中心意識(shí)較強(qiáng)；清醒認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，珍惜發(fā)展機(jī)遇，向往美好未來；職業(yè)目標(biāo)務(wù)實(shí)，發(fā)展規(guī)劃明確；推崇民主平等，積極維護(hù)權(quán)益；追求非主流的時(shí)尚，生活去大眾化?！?0后”大學(xué)生在行為上表現(xiàn)出很高的自主性，早熟老練而又叛逆；依賴心理強(qiáng)，心理脆弱，抗挫能力差，缺乏獨(dú)立生存的能力，無法擺脫對(duì)家庭和他人的依賴。[5]

校企合作不僅僅是學(xué)校和企業(yè)雙方?jīng)Q定就能圓滿完成的事情，學(xué)生也是校企合作的主要參與者。其實(shí)校企合作工作的中心就是學(xué)生，就是培養(yǎng)高技能的人才，落腳點(diǎn)在于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。校企雙方在校企合作工作中對(duì)學(xué)生主體特征的漠視，必然導(dǎo)致決策失誤，進(jìn)而導(dǎo)致決策實(shí)施失敗。從高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)大量流失及其實(shí)習(xí)管理中出現(xiàn)的問題等不穩(wěn)定性方面，不了解學(xué)生心理特征導(dǎo)致校企合作失敗，可以有力的說明這一點(diǎn)。

四、提高校企合作中學(xué)生主體地位的對(duì)策分析

（一）提高合作企業(yè)的層次

高職院校與企業(yè)合作，要對(duì)合作的企業(yè)進(jìn)行甄別，選擇那些有技術(shù)需求、崗位技術(shù)含量高并重視技術(shù)人才培養(yǎng)的企業(yè)進(jìn)行合作。技術(shù)要求不高的企業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)目的是把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)的勞動(dòng)力，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，也違反了高職院校校企合作的根本初衷，不宜作為高職院校合作企業(yè)。

（二）堅(jiān)持“以人為本、以學(xué)生為主體”的管理理念

樹立“以人為本、以學(xué)生為主體”的管理理念，就是尊重學(xué)生、理解學(xué)生，為學(xué)生所想而想，努力培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自立、自強(qiáng)意識(shí)，著力提高學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值目標(biāo)奮斗。鑒于目前“90后”大學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確，自我規(guī)劃意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)自己的未來有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解，因此，首先應(yīng)充分讓學(xué)生更理性、更客觀、更全面的評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)學(xué)生正確的成才觀；其次應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，了解當(dāng)前新時(shí)代的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)壓力，樹立正確的擇業(yè)觀。[6]

（三）校企合作工作中積極提高學(xué)生的參與度

現(xiàn)代化高職教育的發(fā)展要求“以就業(yè)導(dǎo)向、以能力本位”，推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是突出高職教育特色、落實(shí)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要平臺(tái)。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2010年全國職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上的講話中，認(rèn)為校企合作既體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當(dāng)前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的重要途徑。校企合作的最終目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的全面素質(zhì)以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需要?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合”究其根源最終的落腳點(diǎn)仍然是學(xué)生，學(xué)生才是“校企合作”中最基本的因素。因此，在校企合作中要始終突出學(xué)生的主體地位，始終圍繞如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的學(xué)生開展工作，讓學(xué)生真正參與到“校企合作”中來，使學(xué)生成為推動(dòng)“校企合作”最有利的元素。

在校企合作實(shí)際工作中，應(yīng)盡最大可能積極主動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來，在校企合作決策中努力充分聽取學(xué)生的意見。千萬不要認(rèn)為校企合作是學(xué)校和企業(yè)之間的事情，漠視學(xué)生的主體地位，在校企合作工作中采取“一刀切”的粗暴決策管理模式。并且，學(xué)生在離校去企業(yè)前，應(yīng)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解校企合作的意義、學(xué)生去到企業(yè)后所面臨的困難以及實(shí)習(xí)、生活過程中可能發(fā)生的問題，并在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間定期和家長(zhǎng)聯(lián)系，反映學(xué)生的表現(xiàn)，請(qǐng)家長(zhǎng)放心。

（四）努力化解高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的問題

“校企合作”的實(shí)施勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的身份的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，也導(dǎo)致育人環(huán)境的復(fù)雜化。在學(xué)校師生關(guān)系比較單純、利益關(guān)系少、包容性強(qiáng)，然而，當(dāng)他們到企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)的管理更加嚴(yán)格，居住生活條件會(huì)帶來許多不適應(yīng)，還要承擔(dān)繁重的工作量。特別是學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系，缺乏溝通技巧，甚至個(gè)別學(xué)生有“反正我是來實(shí)習(xí)的，不是你們的員工，實(shí)習(xí)結(jié)束就可以離開”，不尋求與企業(yè)主管和同事的積極溝通，導(dǎo)致關(guān)系僵化，不免要遭遇企業(yè)其他員工的冷眼與嘲笑。學(xué)生在角色身份轉(zhuǎn)變過程中的障礙，往往導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心情壓抑、意志消沉、心態(tài)失衡、迷失自我等心里現(xiàn)象。因而，高職院校應(yīng)選派有有愛心、責(zé)任心、有耐心、善于溝通的教師到企業(yè)為實(shí)習(xí)生做教育疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是校企合作的最大受益者，要學(xué)生做到感恩企業(yè)、感恩師傅、包容企業(yè)、包容他人、刻苦訓(xùn)練，掌握技能，讓學(xué)生相信他們的前途一定是光明的。

總之，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是一個(gè)系統(tǒng)工程，這需要政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)甚至學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)等各方參與，形成有效的運(yùn)作平臺(tái)，保證校企合作的順利進(jìn)行。[7]校企合作實(shí)質(zhì)上是這些主體合作培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的行為指向。高職院校與企業(yè)合作的失敗，主要是忽視學(xué)生的主體地位造成的。

[1]申曉偉，羅華.高職院校校企“雙主體”合作育人的策略研究[J].當(dāng)代教育論壇，2011（12）:42-44.

[2]石駿.校企合作各方主體地位研究[J].經(jīng)濟(jì)視角，2012（2）:99-100.

[3]李樹金.影響高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性的因素分析及對(duì)策[J].職業(yè)教育研究，2012（10）:25-26.

[4]甘戈.高職院校的校企合作教育研究[D].蘇州:蘇州大學(xué)，2007.

[5]張寶君.90后大學(xué)生心理特點(diǎn)解析與對(duì)策[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（4）:111-114.

[6]郭鋒.“校企合作”中高職院校學(xué)生管理工作的新思路[J].黑龍江科技信息，2012（32）:205.

[7]王永紅.高職院校開展校企合作的保障措施探索[J].職教通訊，2012（17）:36-38.