高智琛

山西財經大學實驗教學中心 山西太原 030012

“實驗與理論并重”是現(xiàn)代大學重要的教學思想和理念。大學教師應同時具備從事實驗教學和理論教學的能力，而不是只能從事某一種教學活動。具體地講，就是既能從事理論教學活動，也能指導實驗教學活動。要求從事理論教學的教師，必須提升自己的實驗教學能力；從事實驗教學的教師必須提升自己的理論教學能力。這樣才能全面貫徹“實驗與理論并重”的教學思想，在實際的教學活動中采取靈活多樣的教學形式，提高教學效果與效益，確保教學質量的提高。那么，如何才能提高高?，F(xiàn)有教師隊伍的實驗教學能力和實驗教學水平？事實上，在實驗教學中學習實驗教學方法，是提升現(xiàn)有教師隊伍實驗教學能力和實驗教學水平最有效的一種方法。但此方法存在一定的局限性：只適合于參加實驗教學人員的能力建設和水平建設。為了使更多的教師受益，將實驗教學的實際情況進行全程錄像，使之成為一種全新的師資隊伍建設方法，是一項有意義的嘗試，值得不斷實踐與探索。

1 建設實驗教學全程錄像資料庫的必要性

在高校實驗教學過程中，將其教學的具體情況進行全程錄像，建立實驗教學全程錄像資料庫，為實驗教學課后研究、評價和改進提供第一手資料，對總結實驗教學經驗，發(fā)揚成績，糾正不足，促進實驗教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。

實驗教學全程錄像的制作，對于調動實驗室工作人員的積極性，使他們認真對待實驗教學，在實驗中扮演好自己的角色，本身就是一種促進，促使教學人員盡職盡責，并具有監(jiān)督管理的功能。實驗教學全程錄像，不僅能夠保存珍貴的實驗細節(jié)，使實驗方法與技能以及實驗過程中難以表達的意會性成分得以保存，更為重要的是能夠反復展示當時的真實情景。顯然，觀看實驗教學全程錄像，對于實驗教學人員能夠促進自身的回顧、反思，加深對實驗教學活動規(guī)律的重新認識，以達到對自我行為、方法和策略的優(yōu)化和改善；對于教學管理者而言，能夠提供真實可信的評價資料，即為教學評價、教學管理提供依據(jù)；具體地講，實驗教學全程錄像，為更多的人提供真實、詳細的實驗教學細節(jié)，利于進行詳細、認真的分析研究，總結經驗、糾正不足，利于將好的做法、經驗和技能進行推廣，成為一種新的教學模式；還能夠使理論教學中難以顯現(xiàn)的意會性東西以及很多真知灼見展現(xiàn)在人們的面前，成為高校師資隊伍建設與成長的重要媒體和隱性知識的重要來源。

事實上，在學生中開展實驗教學全程錄像的研究，是對學生能力培養(yǎng)質的提升。通過觀看錄像，更能激起學生的反思，使學生自省；在反復的感受與體驗中，有新的收獲；在仔細的研究中，使忽略的細節(jié)得到應有的重視；在與別人的比較中，掌握更好的實驗技能與方法。本質上是從感性到理性的升華，是從膚淺(認識)到深刻(認識)的深入，是做與思的緊密結合，是對學生進行的綜合性培養(yǎng)。

2 師資隊伍建設新方法

2.1 構建實驗教學全程錄像資料庫

高校現(xiàn)代教育技術部門是實驗全程錄像制作的主力，理應承擔起建設實驗教學全程錄像資料庫的重任。目前，很多高?，F(xiàn)代教育技術部門的錄像設施，只服務于會議，為領導錄像，平時基本處于閑置狀態(tài)，其實，這些設施完全可以承擔這一任務。但是，由于高校現(xiàn)代教育技術部門在編制上，規(guī)模有限，如果對全校所有的實驗進行錄像，人員不足的問題將突顯。然而，如果將從事實驗教學的工作人員，進行統(tǒng)一調配，人員不足的問題即可解決。

事實上，開展這項工作，可以通過以點帶面的方式逐步進行。具體做法：每學期，對全校開設實驗課程的教師進行統(tǒng)計，并要求每位教師自報一次實驗課，列入學期錄像計劃，進行統(tǒng)一安排。這樣，既可減少錄像的工作量，也能提高錄像的質量，使錄制資料成為實驗課的精彩回顧。

2.2 實驗教學全程錄像資料的使用與管理

實驗教學全程錄像資料是各實驗課程真實情況的記錄，它凝聚著授課教師的心血，標志著授課教師的教學水平，盡管其影像資料(光盤)教師本人并未投資，但從歸屬講，它是屬于授課教師的個體資料(勞動成果)，我們應承認其著作權歸授課教師個人所有(以增強其錄像的意愿)。作為學校有權使用和管理這一產品，可責令專人負責，并可參照《圖書資料管理的辦法與細則》進行日常管理。

2.3 教師隊伍的建設與培養(yǎng)

對高校教師實驗教學能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限于實驗教學之中，通過實驗教學進行傳、幫、帶，還應當擴大到教學研究之中，充分利用每周二、周五的學習時間，開展教研活動，進行集體學習，共同觀看實驗全程錄像資料，并以教研室為單位，進行分組討論。面對實驗教學過程中存在的問題或不足，展開全方位的分析與研究，并提出改進意見。

事實上，凡是能夠在學校實驗全程錄像資料中展示的教學過程，可視為“精彩”的一幕，必然有其獨特、可效仿的地方，可為他人提供教學經驗。教學的追求無止境，并不存在完美無缺的教學。如果能夠找出不足或問題，不僅利于個體的進步，也利于群體的重視。

3 師資隊伍建設管理措施的完善

在現(xiàn)實生活中，每位教師都希望自己比群體成員具有更高的教學水平和更強的教學能力，都不甘于人后。每位教師都會有自我保護的意識，在師資隊伍建設過程中，容易產生搭便車行為：樂意學習別人的先進經驗，但不愿意外露自身的技巧，這就要求我們必須通過制度建設加以消除。

3.1 加大教學研究成果的獎勵力度，促進教學研究活動的積極開展

教學研究與學術研究都屬于科學研究的范疇。可是，目前人們偏重于學術研究，忽視教學研究。這是導致教學質量難以提高的一個重要因素。我們必須認識到，學術研究和教學研究都是提升教學水平和教學質量的根本保證。進一步講，教學研究是提高教學水平和教學質量的關鍵因素，也是提高教學水平和教學質量的根本保證。不開展教學研究，學術水平再高也無濟于事。教學研究與學術研究相比具有更加重要的地位，只有重視教學研究，才能從根本上保證教學質量的提高。從現(xiàn)實來講，目前高校教師隊伍的學歷大多是碩士、博士，甚至博士后，都具有一定的學術研究能力。但是普遍缺乏教育學方面的知識，對教學研究并不擅長，因而必須加大教師隊伍教學研究的力度，使他們提高對教學的駕馭能力，更快地把學術能力轉變?yōu)榻虒W能力，使學術優(yōu)勢成為教學優(yōu)勢，才能大顯身手。因此，我們必須更加重視教學研究，在科學研究成果的獎勵上，要區(qū)別對待學術研究與教學研究：同等級別的教學研究成果獎勵要高于其學術研究成果，即從政策上、制度上向教學研究成果傾斜。這樣才能把教師的科學研究從重視學術研究向重視教學研究轉變，促進高校教學研究的大發(fā)展，在全校范圍內形成濃厚的教學研究氛圍。

3.2 完善教學研究成果的評價機制，促進教學水平的全面提高

教學水平與教學研究的水平直接相關。教學研究水平的提高，是促進教學水平提升的根本保證。教學研究成果的水平，并不在于發(fā)表教學論文刊物級別的高低，而在于所介紹的教學經驗是否先進，是否適用，是否能夠促進教學質量的提升。即從經驗的先進性、實用性和實效性等多方面進行評價。因此，教學研究成果的評價，應放手發(fā)動群眾，將其評價工作落實到日常教學過程中進行。具體的辦法：一是將教學研究成果與教學實踐掛鉤，通過實驗教學全程錄像確認其科研成果是否來自教學一線；是否應用于教學實踐；是否取得學生的認同。二是利用周二、周五集體學習的時間，通過教研活動對實驗教學過程中的教學經驗進行同行評價，并建立相應的評價數(shù)據(jù)庫。三是建立實驗教學檔案，通過分析學生實驗報告，檢查學生的收獲，并通過學生滿意度匯總，了解學生對實驗教學的認可度。顯然這種評價方式，不僅取消了刊物級別決定論文水平的簡單做法，更為重要的是將教學科研成果與具體的教學實踐相結合，與教學效果相結合，極大地提高了教學研究成果的真實性、科學性和實用性，并且評價的主體來自同行、學生，來自于教學研究活動，使評價工作更加客觀、公正。

3.3 改進教學名師的評選方法，促進實驗教學全程錄像資料的建設

目前，各高校名師的評選辦法，是個人申報，部門批準，上報教務處，組織專家通過聽課評選出來。這種評選方法，不僅很難使年輕教師脫穎而出，更為嚴重的是存在評價渠道單一，僅憑專家的意見，很難做到公平、公正、科學、合理，難以得到同行的認可和學生的認同。教師這個職業(yè)，本身就聚集了一大批不注重名利的人，而注重名利的人只是少數(shù)。但個人申報評選名師的方式，對于那些不注重名利的人來說，顯然是一種不公。因為他們對名利的淡薄，只能在師生心目中加以稱頌，而得不到組織的認可；那些看重名利的人，往往卻能得到組織的認可。導致人們對現(xiàn)實中評選出的名師褒貶不一，不能起到名師的示范效應，而失去評價的意義。因此，必須改進評選方式，從全體教師中進行整體綜合篩選。評選工作與上述教學研究成果評價相結合，通過各種資料進行匯總、排隊，根據(jù)排隊情況評選名師。顯然，這樣產生的名師，不僅具有一定的科學性和合理性，還能夠使人信服。同時，這一做法，還會促進學校實驗教學全程錄像資料的建設，使每一位教師都有充分展示自己的機會，使教學研究成為展示自身能力和實現(xiàn)自身價值的平臺。

4 結束語

在高校師資隊伍的建設中，培養(yǎng)每一位教師的實驗教學能力，是改善單純教學方式，提高教學靈活性，活躍教學氛圍，增強教學活動趣味性、直觀性，提升教學效果的重要舉措。通過實驗教學全程錄像，在全校范圍內開展更加廣泛的實驗教學研究，是一個全新的課題，沒有經驗可以借鑒。我們必須在達成共識的基礎上，大膽實踐。