賈俊旺

（北京市電氣工程學(xué)校 北京 100016）

在實(shí)施一體化課程改革以前，《觸電防護(hù)與電氣安全作業(yè)》原來的名稱是《安全用電》，課程主要講授觸電與防護(hù)技術(shù)、電氣設(shè)備及線路的安全運(yùn)行、電氣安全工作制度、安全用電的檢查和電氣事故處理等學(xué)科層面的內(nèi)容。教學(xué)過程中教師以教材中基本概念、基本理論作為載體，以教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，只對(duì)書本和考試負(fù)責(zé)，更多關(guān)注學(xué)科知識(shí)的完整性，把人才培養(yǎng)局限在知識(shí)的傳授上，教學(xué)缺少工作過程環(huán)節(jié)。教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，教師問、學(xué)生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問、滿堂灌的教學(xué)方法，教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有提供給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)，沒有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒有問題意識(shí)，更談不上提出有價(jià)值的問題。學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程是在教師“知識(shí)灌輸”的過程中習(xí)得的一種盲從，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

能力目標(biāo)，理念更新

一體化課程改革，是職業(yè)院校課程改革中的一道獨(dú)特風(fēng)景。它改變的絕不是給課程換個(gè)名稱那么簡(jiǎn)單，它還蘊(yùn)含著樹立一種新的教育理念。它一改傳統(tǒng)教材中單一機(jī)械的知識(shí)呈現(xiàn)模式，注意通過從職業(yè)崗位情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，變呆板、枯燥、沉悶為生動(dòng)、充滿生命活力。在對(duì)課程進(jìn)行一體化課程改造時(shí)，教師首先要確定本課程的整體目標(biāo)，特別是課程的能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來自書本，而是以職業(yè)崗位需求為準(zhǔn)。用具體可檢驗(yàn)的語言準(zhǔn)確描述本課程的能力目標(biāo)就是：“能用××做××。”我校《觸電防護(hù)與電氣安全作業(yè)》一體化課程目標(biāo)是在邀請(qǐng)行業(yè)專家和本校專業(yè)教師對(duì)課程所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上確定的，即能在一個(gè)陌生的環(huán)境中，找出電氣作業(yè)過程中的不安全因素。當(dāng)課程目標(biāo)確定后，課程綜合項(xiàng)目的構(gòu)建就顯得尤為主要。我們選擇了“觸電防護(hù)與電氣安全作業(yè)”作為貫穿整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)思路上遵循以職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，各專門化方向應(yīng)共同具備的崗位職業(yè)能力和職業(yè)資格考證的要求為依據(jù)。在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我們按照職業(yè)崗位的特點(diǎn)將課程綜合項(xiàng)目又劃分為兩個(gè)子項(xiàng)目25個(gè)工作任務(wù)。課程通過任務(wù)引領(lǐng)項(xiàng)目活動(dòng)來組織教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)、項(xiàng)目的同時(shí)掌握本課程的基本技能和相關(guān)理論知識(shí)，并能初步應(yīng)用本課程的基本職業(yè)能力完成相關(guān)崗位的實(shí)際工作任務(wù)。

例如，以前在進(jìn)行“大氣過電壓及其防護(hù)”的教學(xué)單元設(shè)計(jì)時(shí)，是按照雷電的成因、雷電的危害，雷電的分類、防雷標(biāo)準(zhǔn)，防雷原理、防雷措施，作業(yè)布置等傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課程教學(xué)模式組織教學(xué)的。教學(xué)過程以教師的知識(shí)傳授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，缺少工作過程環(huán)節(jié)。一體化課程改革后，課程教學(xué)更多地是從職業(yè)崗位和人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，基于工作過程，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。本單元的教學(xué)改造成圍繞“建筑防雷裝置的敷設(shè)”這個(gè)典型的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行展開，教學(xué)過程以完成項(xiàng)目、任務(wù)為載體，以學(xué)生能力訓(xùn)練為主線，教學(xué)中有角色轉(zhuǎn)換?！白鲋袑W(xué)、學(xué)中做”，理論、知識(shí)、實(shí)踐一體化，內(nèi)容、過程一體化。課程能力訓(xùn)練使學(xué)生不僅鞏固了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，還把所學(xué)知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。

內(nèi)容改造，結(jié)構(gòu)出新

一體化課程內(nèi)容的改造是以職業(yè)崗位活動(dòng)為依據(jù)，以企業(yè)的工作過程及工作過程中的任務(wù)、環(huán)境為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作過程及工作任務(wù)、學(xué)習(xí)性工作環(huán)境?！队|電防護(hù)與電氣安全作業(yè)》一體化課程教學(xué)的主要內(nèi)容、活動(dòng)，都緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行改造。盡可能取材于職業(yè)活動(dòng)和實(shí)際工作的流程，改造課程的內(nèi)容和順序。從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過程”為依據(jù)。在課程內(nèi)容的取舍上以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。在課程內(nèi)容的編排上奉行串行或雙線并行結(jié)構(gòu)，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，達(dá)到事半功倍的效果。因此課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系顯性理論的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。教師的角色也不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和問題的引領(lǐng)者。

例如，以前教材在電氣設(shè)備外殼的保護(hù)接地和接地裝置的內(nèi)容編排上是分開進(jìn)行的，兩個(gè)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺少聯(lián)系。保護(hù)接地主要講授接地的基本概念；保護(hù)接地的安全原理；接地電阻的選擇等方面內(nèi)容。而接地裝置主要講授接地體、接地線材料性能；降低接地電阻施工方法的知識(shí)；接地裝置的檢查和維護(hù)方面的內(nèi)容。在進(jìn)行一體化課程內(nèi)容改造的過程中，打破了原來學(xué)科知識(shí)體系，以重新構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)的完整性為出發(fā)點(diǎn)。將兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容合并成一個(gè)任務(wù)——“電動(dòng)機(jī)設(shè)備外殼保護(hù)接地線的敷設(shè)”。課程以解決現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問題為目標(biāo)，內(nèi)容編排也做到了“立足崗位實(shí)際”。

項(xiàng)目引領(lǐng)，模式創(chuàng)新

一體化課程常常要從崗位實(shí)際中引入一些典型工作任務(wù)，以師生共同完成這個(gè)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向組織教學(xué)。學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，真正感受到學(xué)有所用，體會(huì)到工作的樂趣。學(xué)生在工作過程中掌握技能、習(xí)得知識(shí)。在這一過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定和實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

例如，觸電急救是我校一體化課程《觸電防護(hù)與電氣安全作業(yè)》中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，其單元能力目標(biāo)為學(xué)生能運(yùn)用各種觸電急救方法對(duì)觸電者實(shí)施緊急救護(hù)。課改前，本單元教學(xué)是從觸電急救的要點(diǎn)引入，按教材內(nèi)容和順序組織教學(xué)。在實(shí)施一體化課程改革后，本單元教學(xué)由工作任務(wù)引領(lǐng)：電力公司接收了一批復(fù)原退伍軍人，經(jīng)過一個(gè)月的專業(yè)培訓(xùn)，準(zhǔn)備在今天進(jìn)行電工取證的實(shí)作考試。為消除因?qū)W員誤操作造成觸電事故帶來的人身安全隱患，電力公司將觸電急救任務(wù)交與我們，為保證任務(wù)的圓滿完成，在取證實(shí)作前，我們必須對(duì)觸電急救的操作技能以及相關(guān)知識(shí)做到了如指掌……整個(gè)教學(xué)過程是以解決現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問題為目標(biāo)的探究過程。本單元教學(xué)以“對(duì)觸電者實(shí)施觸電急救”的工作為載體，以學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成為目標(biāo)。通過學(xué)生在工作過程中的親力親為，讓學(xué)生在探究、模仿、訓(xùn)練中掌握技能，在深化中鞏固、檢驗(yàn)職業(yè)能力，在歸納總結(jié)中掌握知識(shí)，在作業(yè)中，拓展提升。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與關(guān)愛生命、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛他人的美好情感與價(jià)值觀。

知識(shí)拓展，方法求新

就今天的中職教育而言，學(xué)校教育所傳授的知識(shí)量已經(jīng)不能滿足整個(gè)職業(yè)生涯的需要，學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過程并貫穿生活的各個(gè)領(lǐng)域，職業(yè)行動(dòng)能力不再只存在于任務(wù)相關(guān)的工作中。因此《觸電防護(hù)與電氣安全作業(yè)》一體化課程教學(xué)，不能僅滿足于讓學(xué)生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課外，以便讓學(xué)生課后能進(jìn)一步地去探究、去解決。把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⑺麄円褜W(xué)到的和使用的技能和經(jīng)驗(yàn)靈活地和創(chuàng)造性地應(yīng)用到新的、至今還不成熟的情境和行動(dòng)領(lǐng)域中，解決新技術(shù)、新工藝的問題就顯得尤為重要。

一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。職業(yè)行動(dòng)能力中所包含的學(xué)生在日后工作中必須具備的專業(yè)理論和實(shí)踐能力（專業(yè)能力）的培養(yǎng)是在解決復(fù)雜任務(wù)的過程中完成的。教學(xué)實(shí)踐證明，把“知識(shí)灌輸”變?yōu)椤澳芰?chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[Z].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3] 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.