曾 紅 張樹人

（1.紹興文理學院 浙江 紹興 312000；2.杭州師范大學阿里巴巴商學院 浙江 杭州 310036）

自主學習課程模式的提出

知識更新換代的速度不斷加快、新的知識產生層出不窮，傳統(tǒng)的“教授學生知識、通過知識裝備學生、借此使學生適應并立足社會”的觀點不斷受到質疑，越來越多的 “現代教育應該教會學生學習，而非知識本身”聲音涌現、并得到更多人的認同。

如何教會學生學習，培養(yǎng)并提升學生的自主學習能力，使學生適應變化迅速的外部環(huán)境，成了現代教育的一個重要命題。在這樣的背景下，各大高校紛紛推出了“自主學習”模式，設立了“自主學習”課程，希望教師在這些課程的教學設計中培養(yǎng)學生的自主學習意識、鍛煉并提升學生的自主學習能力，為學生日后走向社會、走上工作崗位、維持并發(fā)展自身的可持續(xù)能力奠定基礎。同時，自主學習課程模式也是對傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式不利于學生主動性的發(fā)揮弊端的彌補，通過以學生為中心的自主學習模式發(fā)揮學生的學習主動性，從而提高學生學習的興趣與對知識的掌握。

項目管理自主學習課程的設立

《項目管理》課程是一門適應面很廣的課程，而隨著信息時代的到來，項目管理更是融入經濟、生活的方方面面。無論是經管，還是工學、化學化工等專業(yè)的學生，在今后的工作及生活中，或多或少都會參與到項目工作中去，對項目管理有所認識使他們更能主動配合項目管理者的工作。項目管理知識的掌握為學生今后擔任項目管理者也奠定了基礎。而自主學習模式大大減少了集中授課時間，學生可以按照教師的建議自主安排學習時間，這為更多的人修讀本課程創(chuàng)造了便利的條件，更多專業(yè)的學生可以通過修讀項目管理自主學習課程了解并掌握項目管理知識，為他們今后適應項目普遍存在的工作環(huán)境奠定一定的基礎。

《項目管理》是一門實踐性很強的課程，單純的教授理論知識對于學生掌握項目管理知識并將其運用到項目管理中去作用有限，很可能出現學生學會了書本上的項目管理知識，但在實踐中仍然不會管理項目。而自主學習模式下學生自由安排學習時間，自主完成學習任務，通過讓學生深入項目實踐、獨立學習理論、尋找資料完成模擬或真實的項目管理任務，在這個過程中教師針對學生情況給出引導、提出建議，這對于學生掌握并運用項目管理理論知識解決實踐中的問題將大有裨益，既解決了理論與實踐脫節(jié)的問題，又調動了學生的學習熱情，幫助學生加深了對知識的記憶。

自主學習模式下的《項目管理》課程教學探索

（一）教學目標

幫助學生掌握、理解項目管理理論知識，能將其運用到項目管理實踐中去，也即教會學生管理一個項目，并在這個過程中培養(yǎng)學生自主學習意識、鍛煉與提升學生的自主學習能力。

（二）總體教學思路

為實現上述目標，自主學習模式下的《項目管理》課程總體教學思路將主要圍繞著親身實踐一個項目展開，要求學生結合項目管理相關理論知識找出該項目的利益相關者、對其進行分析，并制定該項目的范圍、進度、成本、質量、溝通、采購、人力資源、風險應對等計劃，設計范圍、進度、成本等上述領域的控制體系；教師結合學生作業(yè)的完成給學生系統(tǒng)講解項目管理理論知識。

整個自主學習計劃將圍繞著幫助學生完成上述任務展開，在這個過程中給學生布置自學任務，安排導學環(huán)節(jié)，與學生互動、給學生答疑解惑等。

（三）主要教學內容與時間安排

主要教學內容 （1）講解項目的概念。要求學生選擇合適的項目進行實踐，可建議學生選擇大學生“挑戰(zhàn)杯”、電子商務大賽、社團將要舉辦的一次活動等作為模擬項目，還可動用自己擁有的資源 （如自己親戚單位正在發(fā)生的項目），或者走出校門與城市的項目管理型公司（如婚慶公司、會展企業(yè)）合作，幫助其進行項目管理。（2）講解與項目利益相關者有關的案例。借此說明項目管理需關注利益相關者，幫助學生理解項目利益相關者的概念與利益相關者分析與管理方法；要求學生找出自己所模擬的項目的利益相關者，分析他們對項目的影響以及他們可能怎樣影響項目，如何管理他們的需求，如何動態(tài)監(jiān)測其需求的變化，使其對項目有利。（3）講解范圍的含義，范圍、進度、成本、質量、溝通、采購、人力資源、風險應對等計劃的作用、含義及制定方法。要求學生制定自己所模擬項目的范圍、進度等計劃，并提交自己在完成這些計劃過程中遇到的問題 （包括自己未能解決的、自己已經解決的，以及自己是如何解決那些問題的過程描述）。（4）批閱學生上交的上述計劃及完成這些計劃過程中自己所遇到的問題，個別輔導（幫助個別學生解決其在實際過程中發(fā)現的、未能解決的問題）與集中講解與輔導（從學生上交的作業(yè)中及個別輔導過程中發(fā)現值得全班講解的、需著重突出的知識點進行集中輔導與講解）。 （5）講解范圍、進度、成本、質量等控制的方法與思路，要求學生設計范圍、進度、成本等領域的控制體系。批閱學生圍繞著范圍、進度等控制工作而進行設計的作業(yè)，針對性進行講解。（6）系統(tǒng)講解PMI總結的項目管理知識體系（五大過程組與九大知識領域），在這個過程中結合學生完成作業(yè)情況進行舉例?？偨Y整個課程。

時間安排 上述內容的具體時間安排如下：（1）項目的含義、利益相關者分析、范圍的含義這三個知識點安排一次集中授課。課后布置作業(yè)要求學生選擇一個項目，并找出該項目的利益相關者，對他們進行分析并計劃如何監(jiān)測他們的需求變化及管理他們的需求。（2）范圍、進度、成本、質量、溝通、采購、人力資源、風險應對等計劃這一知識點安排兩次集中授課，一次講解這些計劃的含義與制作方法（講解后，要求學生課后制定自己所模擬項目的一系列計劃）；一次結合學生完成作業(yè)情況進行講解。（3）范圍、進度、成本、質量等控制的方法與思路類知識點講解與項目管理理論知識總體介紹安排一次集中授課。課后布置作業(yè)要求學生設計范圍、進度、成本等上述領域的控制體系。（4）最后一次集中授課主要圍繞著三部分展開，一是結合學生控制體系設計的作業(yè)進行集中講解；二是在第四次集中授課的基礎上系統(tǒng)詳細講解PMI總結的項目管理知識體系（五大過程組與九大知識領域）；三是簡單介紹一個項目管理軟件，讓學生對其有一定的認識，在以后的項目管理中能有意識地利用軟件來提高工作效率。

（四）考核方案設計

為了督促學生學習，在這個過程中收獲知識，自主學習課程模式下的《項目管理》課程設置了以下的考核方案：

主要以教師布置的任務為考核依據，任務以組為單位完成，每3個學生為一組 （結合以往教學實踐，3人較為合適，既避免了工作量太大的問題，又可以防止搭便車現象），3名學生在一起討論共同完成上述任務，每一個小任務以組內的一成員為主，其他兩個成員為輔，教師對每個小任務進行評分，借此評價組內的每一個成員。除了對小任務進行評分外，教師還要對各個小組的項目大任務進行總體評分，考核項目團隊合作意識。小組成員在一起共同完成任務的環(huán)境類似真實項目小組內部的合作，學生可能會親身體驗沖突、團隊建立、團隊合作與管理等現象，借此可以給學生講解沖突的處理、團隊建設與領導等項目管理理論知識。

除了將學生完成教師布置的任務作為學生成績評定的最主要依據外，學生參加集中輔導的次數與課堂表現情況也是學生成績的一個評定指標。

為促進學生自學意識與能力的培養(yǎng)與提升，各大高校紛紛推出自主學習課程，《項目管理》課程因其應用廣、實踐性強更適合作為自主學習課程。文章探索了自主學習模式下的《項目管理》課程教學主要內容與時間安排計劃，并嘗試性給出了考核設計方案如果教學時間充裕，還可以增加項目評價的教學與實踐內容，即讓學生結合項目管理理論知識對一個真實發(fā)生的項目進行評價，評價其管理的不足與可資借鑒之處等。

[1]汪小金，雷曉凌.項目管理實驗教程[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2]項目管理協會.項目管理知識體系指南（第4版）[M].王勇，張斌，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2009.

[3]戚安邦.國家精品課“項目管理學”教學經驗與探索[J].項目管理技術，2008（5）.