[摘要]在現(xiàn)代社會(huì)里，閱讀已經(jīng)日益被人們所重視?？焖俚拈喿x，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高“看書(shū)”速度和理解效率，從而最終提高閱讀效率?？焖匍喿x能力包括兩種：一是快速“看書(shū)”能力，二是快速理解能力。兩者既相對(duì)獨(dú)立，又有密切聯(lián)系。這兩種能力，對(duì)當(dāng)前進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，使語(yǔ)文教學(xué)效益融入迅速發(fā)展的快節(jié)奏、高效率的社會(huì)潮流之中，是有積極意義的，且對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)更是意義重大。

[關(guān)鍵字]中職語(yǔ)文；快速閱讀；課堂學(xué)習(xí)；重要性

一、總體認(rèn)識(shí)

閱讀和閱讀教學(xué)的重要性人所共知，可是眼下閱讀教學(xué)的狀況如何呢？閱讀教學(xué)真可謂耗時(shí)最多，而收效卻甚微。作為閱讀的主體——學(xué)生，從中學(xué)到中專，學(xué)了那么多課文，時(shí)代背景、段落大意、中心思想記了幾本，最終卻少有人形成良好的讀書(shū)習(xí)慣和具備獨(dú)立閱讀分析文章的能力，這不能不說(shuō)是閱讀教學(xué)的悲哀！這種狀況的出現(xiàn)是同閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的一些偏差相聯(lián)系的。在閱讀教學(xué)中，許多人將閱讀教學(xué)等同于識(shí)字、解詞、譯句、分段、背誦這幾方面：或者又有許多人熱衷于課文政治思想的分析和挖掘，執(zhí)著于文章作法的傳授；或者是在閱讀教學(xué)中重講授、重結(jié)論、重記憶等等。這些都是一些不可取的做法。

二、指導(dǎo)理論

研究閱讀教學(xué)，不能僅僅著眼于靜態(tài)的閱讀知識(shí)，不能單純地著眼于閱讀客體（文章）。如怎樣理解句子、怎樣劃分段落、怎樣歸納文章中心思想、怎樣分析文章寫(xiě)作特點(diǎn)等，而是應(yīng)該對(duì)閱讀活動(dòng)的諸要素進(jìn)行立體的分析，對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考察，把閱讀本體（閱讀者）置于研究的中心位置，研究閱讀者在閱讀過(guò)程中的注視、釋義、感受、情感、想象、聯(lián)想、分析、概括等一系列活動(dòng)，使閱讀教學(xué)在生理學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)下，有新的進(jìn)展與突破。

三、具體操作

根據(jù)以上理論，我們可將閱讀全過(guò)程分為以下幾個(gè)階段。

1、整體感知階段。面對(duì)一篇文學(xué)作品或是其他的文章，讀者首先是被整個(gè)作品思想意蘊(yùn)和藝術(shù)形象的魅力所吸引、所感染和所陶醉。讀者獲得的是對(duì)整個(gè)作品的總體感知。整體閱讀用到閱讀中，就是始終將閱讀材料當(dāng)作一個(gè)有機(jī)的、不可分割的整體來(lái)研究，這樣就可以居高臨下，獲得對(duì)整篇文章的總體印象。其過(guò)程是：

首先，要審題解題，初步了解全文概貌。古人云：“體不辨，則人手邪陋?！边@是說(shuō)不知辨體就會(huì)有盲目性，就會(huì)走彎路，影響閱讀效率。魯迅也曾講過(guò)：“分類有益于揣測(cè)文章?！蔽恼碌捏w裁往往界定了題目的形式和內(nèi)容，因此，從題目人手。整體感知，弄清是寫(xiě)人的，還是寫(xiě)事的；寫(xiě)景的，還是狀物的，等等。根據(jù)文章體裁，聯(lián)想有關(guān)的不同結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；由題目人手，學(xué)生對(duì)課文有了初步的整體感。

其次，速讀全文。速讀全文的方法除如前所述外，還必須讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀全文。我們可為其設(shè)置如下幾個(gè)步驟：①標(biāo)題；②文章的作者、出處、發(fā)表時(shí)間；③文章內(nèi)容（寫(xiě)了什么）；④文章涉及哪些重要事實(shí)；⑤疑點(diǎn)是什么；⑥啟示是什么。每次在學(xué)生閱讀時(shí)，都指導(dǎo)學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題去讀，這樣久而久之，這幾項(xiàng)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中就形成了“定式”，今后學(xué)生自己讀文章時(shí)，在他的頭腦中就會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)這幾個(gè)問(wèn)題模式，學(xué)生就會(huì)自然地遵循它進(jìn)行閱讀，并且很容易就能了解文章全貌。

最后，明確文章是怎樣寫(xiě)的，其目的在于把文章“讀懂”，這樣仍重點(diǎn)在于整體分析。通過(guò)“摸順序，探思路”。從整體著眼，抓住節(jié)與節(jié)、段與段之間的聯(lián)系。掌握文章的寫(xiě)作順序。中職學(xué)生所接觸到的文章寫(xiě)作順序無(wú)非有兩種：一種為縱向思路的文章，一般按時(shí)間、地點(diǎn)的推移。事物發(fā)展的幾個(gè)階段來(lái)劃分；

一種為橫向思路的文章。一般把記敘和說(shuō)明的內(nèi)容分成幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。要么就按事物的各個(gè)側(cè)面或性質(zhì)分寫(xiě)。

2、部分探究階段。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入部分探究階段，也就是深入到各段當(dāng)中去，將文章“讀深”。尋找文章的重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞，進(jìn)而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說(shuō)明了什么，作者的意圖又是什么。

段落是文章的組成部分，是文章層次的外在表現(xiàn)，它標(biāo)志著作者思路發(fā)展的步驟。一篇文章的重點(diǎn)段往往是全文的主體部分，具有相對(duì)的獨(dú)立性，其本身也就是一個(gè)整體。通過(guò)段落的深入理解，可使學(xué)生把握住部分與部分、整體與部分的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)部分在整體中的作用和位置。在尋找關(guān)鍵性語(yǔ)句的過(guò)程當(dāng)中，要注意對(duì)句眼、段眼、文眼的捕捉，通過(guò)這些詞句的表面意思。挖掘文章豐富的內(nèi)涵，那么這樣一來(lái)，又使對(duì)文章的挖掘深入到了句子的層次。

四、結(jié)論

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已經(jīng)相當(dāng)牢固。但是我們的閱讀教學(xué)目的并不是單純地讓學(xué)生掌握這些生硬的知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)，將知識(shí)學(xué)活、用活。中職學(xué)生正處于青少年時(shí)期，他們的組織能力與概括能力還不成熟，因此他們不僅需要教師傳授知識(shí)，還需要教師傳授方法。本文提到的“整體——部分——整體”的三階段閱讀教學(xué)模式，是為引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握閱讀文章的整體思路及其方法；其中在每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中針對(duì)每一個(gè)具體的問(wèn)題又配置了一定的方法模式，是為引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)形成一定的體系，久而久之形成定式，從而達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的，并能在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中奔跑。

作者簡(jiǎn)介：朱琴娟，江蘇省張家港工貿(mào)職業(yè)高中，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。