葉偉平

（泉州市泉港區(qū)峰尾中心小學(xué)，福建 泉州 362802）

“天下大事必作于細(xì)”這句話形象而富有哲理，高度概括了細(xì)節(jié)的重要性，昭示了細(xì)節(jié)不容忽視?！耙粯湟黄刑?，一沙一世界?！闭n堂教學(xué)也是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。充滿魅力與靈動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)，要靠教師精心創(chuàng)設(shè)，用心打造。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，也不是明知不可為或不必為而為之的故弄玄虛，而是對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“創(chuàng)設(shè)”。教學(xué)細(xì)節(jié)是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。美麗的語文課堂，呼喚細(xì)節(jié)來裝點(diǎn)，完美的語文課堂，更應(yīng)從關(guān)注細(xì)節(jié)開始。

一、創(chuàng)境布景，生成靈動(dòng)的細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)中，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。

（一）細(xì)節(jié)存在于課前交流中

看似簡(jiǎn)單輕松的三四分鐘課前交流往往最能考究教師的教學(xué)水平、課堂駕馭及治理能力，此中種種預(yù)設(shè)籌劃、應(yīng)對(duì)變通、升華拓展缺一不可，過猶不及。聰明的老師，特別是借班上課的老師更應(yīng)精心設(shè)計(jì)，適時(shí)布景，廣撒漁網(wǎng)，方可有機(jī)會(huì)享有意外收獲，為下面的課堂營(yíng)造良好的氣氛，從而點(diǎn)燃快樂課堂的火種。

在眾多名師的精彩課堂上，他們精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)課前交流精彩片斷，成為他們精彩教學(xué)中一道道亮麗的風(fēng)景。

著名特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)的課前交流是這樣的：

師：愛上語文課的舉手，并說明原因。

生：能豐富我們的課外知識(shí)。

生：讓外國(guó)人了解我們中國(guó)的文化，了解我們悠久的歷史，讓他們不敢瞧不起咱們中國(guó)人。（生鼓掌）

師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？

生：我欣賞他的愛國(guó)。

師：真的嗎？

生：是真的。

生：我還要補(bǔ)充，我欣賞他才補(bǔ)充的。如今我們很多中國(guó)人出國(guó)留學(xué)，是為了把中國(guó)文化帶到世界各地。

師：幸虧我沒有打斷你的發(fā)言，剛才誤會(huì)你了。你為留學(xué)生作了解釋與證明。

王老師簡(jiǎn)短的三個(gè)字“真的嗎”讓交流有了似“柳暗花明又一村”的縱深。他以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式帶領(lǐng)學(xué)生思考與重新審視語文教學(xué)的趣味性，心思之細(xì)膩、思維之縝密、引導(dǎo)技巧之高明，是當(dāng)之無愧的一代名師！看似不經(jīng)意的一個(gè)細(xì)節(jié)，正因?yàn)橛辛送趵蠋煹木牟季埃ā罢坡曇馕吨蕾p，意味著肯定，你欣賞他什么？”）并善于從中捕獲學(xué)生內(nèi)心世界的大量信息，才讓我們有機(jī)會(huì)傾聽到了“花開的聲音”。

（二）細(xì)節(jié)存在于新課導(dǎo)入中

常言道，良好的開端是成功的一半。一節(jié)課的開始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。開始的情境創(chuàng)設(shè)得好，就會(huì)引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。記得著名特級(jí)教師靳家彥在教學(xué)《有這樣一個(gè)小村莊》的導(dǎo)入部分，他是這樣設(shè)計(jì)的：先布好景，板書課題《有一個(gè)小村莊》，眼尖的學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)少了兩個(gè)字“這樣”并指出。靳老師補(bǔ)上后，讓學(xué)生連讀三遍課題突出“這樣”一詞，提問：產(chǎn)生問題了嗎？當(dāng)“這樣”被提問出“怎樣”“什么樣”“有哪樣”的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)徜徉在輕松愉悅的精神活動(dòng)中，使個(gè)性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng)。最后在善于巧妙布景、激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己讀書，去感受這樣的小村莊，“感之于外，受之于心”。靳老師智慧的導(dǎo)入，營(yíng)造了高效活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生插上探究的翅膀，步入自主學(xué)習(xí)的殿堂。

二、設(shè)疑巧問，挖掘靈動(dòng)的細(xì)節(jié)

教學(xué)中的細(xì)節(jié)有時(shí)會(huì)和我們玩“捉迷藏”的游戲，藏得很深。古人云：學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有效的課堂展開應(yīng)當(dāng)起于疑、序以問。因此，這就要求教師睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入挖掘，巧設(shè)疑問。

猶如剝竹筍一樣，每“剝”一層，就有一段“鮮活”可能呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會(huì)精彩不斷。王崧舟老師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，緊緊抓住“神機(jī)妙算”一詞，打出落筆，整體勾勒，巧設(shè)疑問，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。更是在設(shè)計(jì)體會(huì)諸葛亮的“笑”時(shí)，思路獨(dú)特，慧眼獨(dú)具。于是，我也“東施效顰”，在教學(xué)《驚弓之鳥》一文時(shí)，也抓住更羸的一“笑”，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去感受，效果很好。

出示課文中句子——更羸笑笑說：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！?/p>

師：更羸此時(shí)為什么而“笑笑”？他在笑誰？為什么而笑？請(qǐng)同學(xué)們自己用心去讀課文，看誰能讀懂這里的“笑笑”。（學(xué)生很有興趣地默讀課文并思考）

生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也會(huì)這么大驚小怪，今天我就表現(xiàn)給你看看。

師：你是怎么看出來的？

生：更羸先說不用箭就能把大雁“射”下來，魏王“信不過自己的耳朵”；當(dāng)大雁被更羸“射”下后，魏王“大吃一驚”；最后，更羸才把原因分析給魏王聽。

師：你真會(huì)讀書。

生：我覺得更羸是為自己而笑：哈哈，想不到一點(diǎn)小小的奧妙就贏得了魏王的贊賞。這是得意的笑。

生：我認(rèn)為更羸的笑不是得意忘形的笑，而是胸有成竹的笑。從“只要一拉弓，就能把大雁射下來”可以看出更羸對(duì)這件事很有把握。

師：好，把你的體會(huì)送入朗讀。（生讀句子）

生：這是謙虛的一笑。雖然他很有把握，可他還是說：“我可以試一試?！彼运男Σ皇枪笮?，而是淡淡的“笑笑”，謙虛的一笑。

師：那就請(qǐng)你來“淡淡的笑笑”。（生讀句子）

有位教育家說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！闭f明課堂提問是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相，又是考察教師對(duì)參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭程度。而懂得通過設(shè)疑巧問來挖掘細(xì)節(jié)更是豐富文本、拓展思維、成就靈動(dòng)課堂的有效策略。

三、適評(píng)善評(píng)，升華靈動(dòng)的細(xì)節(jié)

我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：很多教師在教學(xué)時(shí)，面對(duì)學(xué)生的熱情，不能及時(shí)地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，以至于不想再發(fā)言。比如：遇到學(xué)生回答問題不理想時(shí)，很多老師的評(píng)價(jià)語言（摘錄）：對(duì)著其他小朋友說，“哪個(gè)小朋友來幫幫他呢”；“不對(duì)，請(qǐng)坐”；“說錯(cuò)了，誰再來”；“剛才其他小朋友已經(jīng)說過了，不需要再重復(fù)了！”“你沒有認(rèn)真聽其他小朋友的回答”，更甚至有的老師碰到這種情況還會(huì)數(shù)落一番，批評(píng)一頓。這就是我們教師的評(píng)價(jià)語言嗎？面對(duì)此情此景，我想起了于永正老師在教學(xué)《翠鳥》第三段中的一個(gè)鏡頭：一名叫小慶的學(xué)生打呵欠并與同桌在嘀咕，而于老師卻語調(diào)平緩卻十分認(rèn)真地說：“小慶，請(qǐng)你逮一只翠鳥?！碑?dāng)面對(duì)學(xué)生迷惘的神情時(shí)，他又說道：“你看看書嘛，大家都讀第三段，看看到哪兒去逮，看出來的告訴小慶?！边€沒等別人發(fā)言，小慶自己讀懂了。于老師在順勢(shì)引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的同時(shí)，又真誠(chéng)地表揚(yáng)道：“你有點(diǎn)疲勞了，是不？不過逮翠鳥這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)你雖然沒有完成，卻幫助同學(xué)們讀懂了第三段，功不可沒！”瞧，原本可能是批評(píng)甚至喝斥的瞬間，經(jīng)于老師的幽默評(píng)價(jià)一轉(zhuǎn)化，保護(hù)了學(xué)生的自尊，更是成就了一個(gè)精彩靈動(dòng)的細(xì)節(jié)。

因此，面對(duì)以上的現(xiàn)象，我們完全可以這樣做：①學(xué)生說錯(cuò)了，老師可以說：“說錯(cuò)了，沒關(guān)系，仔細(xì)動(dòng)腦筋，再來試一試，好嗎？”②如果有學(xué)生重復(fù)了前一個(gè)學(xué)生的回答，教師可以這樣說：“哦，你肯定認(rèn)為這個(gè)很重要，所以再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？”這樣帶點(diǎn)幽默的口氣，既能緩解學(xué)生的緊張、尷尬的情緒，又能給這個(gè)學(xué)生以暗示：以后要注意學(xué)會(huì)傾聽別人的回答。③對(duì)于有的學(xué)生沒能表達(dá)完整，可以這樣說：“你雖然只答對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了！以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來！”④對(duì)于回答錯(cuò)的學(xué)生，教師可以說：“雖然你的答案和正確答案不一樣，不過沒關(guān)系，你能勇敢回答問題，已經(jīng)很了不起了！”像這樣的語言，一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，也小心翼翼地維護(hù)了學(xué)生的自尊。有這樣的老師，和風(fēng)細(xì)雨地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么呢？他們自然會(huì)沒有任何負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了！而發(fā)言的質(zhì)量也會(huì)像雨后的春筍節(jié)節(jié)高。當(dāng)然，個(gè)中的精彩也就此起彼伏，精彩紛呈了。

一棵樹最能體現(xiàn)其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過于生長(zhǎng)其間的閃光細(xì)節(jié)?？傊湟暯虒W(xué)細(xì)節(jié)，教師要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，要讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)成就人生，成就完美。

[1]于永正主編.名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)（小學(xué)語文卷）[M].南京：江蘇人民出版社，2007.

[2]于永正著.于永正語文教學(xué)實(shí)錄薈萃[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2005.

[3]王崧舟著.聽王崧舟老師評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.