姚小卿

（珠海市斗門區(qū)第四中學(xué)，廣東 珠海 519100）

詞匯是英語閱讀不可缺少的組成部分，為了有意義地閱讀，我們必須知道且明白單詞的意思。在閱讀教學(xué)中，讀前應(yīng)注重新單詞的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生解決可能影響他們閱讀的詞匯障礙。通過上下文引導(dǎo)學(xué)生體會和學(xué)習(xí)詞匯，但主要任務(wù)卻是引導(dǎo)學(xué)生理解文本和獲取信息。閱讀后，教師通過設(shè)計多種練習(xí)來鞏固所學(xué)語言知識，并通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生運用詞匯進(jìn)行模仿表達(dá)或是自由發(fā)揮式的語言輸出，從而達(dá)到結(jié)合閱讀有效教學(xué)詞匯的目的。

一、閱讀前的詞匯教學(xué)

教師對材料與單詞的分析在閱讀課前要到位，并進(jìn)行合理的分層次、分步驟教學(xué)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

對于沒有一定背景知識就難以理解的材料，教師有必要先補充有關(guān)的背景知識。在補充的過程中，借助一定的情境引出新單詞。對于可能引起理解障礙的單詞，教師也可以設(shè)計新的相關(guān)情境引出實施詞匯教學(xué)。例如，教學(xué) Unit8Reading“Whydon’tyoulearn Englishsongs？”，教師可以進(jìn)行課前聽歌猜明星的活動，在提供明星信息的同時引出stage，winner，modest和interested等生詞。用這種方式先處理詞匯，學(xué)生對所學(xué)詞匯的關(guān)注程度就會比較高，印象也較深刻。

（二）充分利用肢體語言

詞匯的教學(xué)方法不可能是單一的，也不可能把每一個單詞在閱讀之前全都拋給學(xué)生，應(yīng)該是對不同的單詞進(jìn)行不同的處理。如九年級第八單元閱讀課“I’ll sendyouaphotoofLucky”，詞匯導(dǎo)入的時候采用body language來呈現(xiàn)不失為一個好方法。先請一位學(xué)生上前模仿老師做的動作，邊做動作邊說閱讀材料中要出現(xiàn)的部分生詞，如 love，help，appreciate，donate，imagine，fetch，shutthedoor等，同時把這些生詞在黑板上一一列出，讓全體學(xué)生邊做動作邊重復(fù)單詞，以最快的速度把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。

（三）自由問答

這種方法在閱讀課詞匯教學(xué)中用得最多。如八年級（下）第八單元閱讀課，可通過一系列的師生問答引出 contest，enter，nearly 等 3 個生詞。

T:WhatwillyoudoonJune2nd？

Ss:Wewillhaveasubjectcompetition.

T:Yes，therewillbeasubjectcontestonJune2nd.“Contest”isanotherwayofsaying“competition”.

T:Whowillenterthiscontest？“Enter”means“take partin”.

Ss:NearlyallthestudentsinGradeEightwillenter thiscontest.

這種導(dǎo)入方法比較適合在生詞量較少的情況下，因為這種方法既簡單又容易操作。

二、閱讀中的詞匯教學(xué)

在閱讀的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運用詞匯學(xué)習(xí)策略要到位。

（一）語境理解法

英語詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此，教師必須在平時就訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文判斷詞義的能力。“一個詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個語篇結(jié)構(gòu)的一部分，與其他詞語構(gòu)成一個有機的編碼系統(tǒng)及上下文，并和特定的語境相關(guān)聯(lián)。所以，詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語境及上下文決定的”。要確定詞義，必須依靠語境提供的各方面信息。教師可以選取詞匯的幾個常用詞義設(shè)為選項，讓學(xué)生通過上下文選擇。例如，在“Her villagewas2，000metersabovesealevel，andatfirst thethinairmadeherfeelsick”這個句子中，thin的意思是什么？thin的常見詞義是“瘦的”，但在這里，顯然不是這個意思。為了幫助學(xué)生理解，教師可把thin的兩種常用意思標(biāo)注出來（瘦的；稀薄的），然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，選擇正確的答案。結(jié)合語境教詞匯，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力以及感知語言的能力。

（二）構(gòu)詞推斷法

英語中的很多單詞是借助構(gòu)詞法來變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。構(gòu)詞法中最常見的是前綴、后綴以及合成詞。多數(shù)情況下前綴（Prefix）改變詞根的詞義，比如，re-是最常用的前綴之一，它可以加在名詞或動詞前面，構(gòu)成新的名詞或動詞，如return，recall，review等；前綴dis-加在某些動詞或名詞前，構(gòu)成反義詞，如dislike，disappear等。后綴（suffix）改變詞根的詞性，是決定一個詞的詞性的重要標(biāo)記。例如，-ness加在許多形容詞后構(gòu)成抽象名詞，如 darkness，illness，kindness等。還有一些合成詞，如playground，classroom等。了解一些前后綴與合成詞的知識，學(xué)生掌握的單詞量就可以大增。

（三）英語釋義法

教師在閱讀教學(xué)中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維與表達(dá)的習(xí)慣。比如，在教學(xué)“GoforIt”八年級下冊Unit 3Reading部分“DoYouRememberWhatYouWere Doing”時，教師可以根據(jù)出現(xiàn)在練習(xí)中的bekilledby someoneunknown，讓學(xué)生從課本相應(yīng)的段落中找出能替代的生詞murder，這樣處理不僅能復(fù)現(xiàn)以前學(xué)過的單詞，還訓(xùn)練了學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力。又如，在“Fortunately，YangLei’smotheragreedwithherdaughter’sdecision”這個句子中，教師只要說“Fortunately meansluckily”，學(xué)生就了解fortunately的詞義了。

三、閱讀后的詞匯教學(xué)

閱讀后，學(xué)生鞏固所學(xué)單詞要到位。為了鞏固學(xué)過的單詞，閱讀后應(yīng)讓學(xué)生完成形式多樣的練習(xí)。

（一）復(fù)述課文

復(fù)述是教師讓學(xué)生用自己的話把課文內(nèi)容復(fù)述出來，是閱讀后進(jìn)行口語訓(xùn)練的常用方法。在課文復(fù)述中，學(xué)生不僅是溫習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)鞏固新知識，而且還能提高正確處理語言的能力。教師可以采取關(guān)鍵詞提示或問題串聯(lián)的方式，來降低活動難度。教師可以要求學(xué)生運用所學(xué)單詞或所給關(guān)鍵詞口頭復(fù)述篇章整體或某一段落，以檢查學(xué)生的發(fā)音以及對所學(xué)單詞的運用情況。

比如，八年級下冊Unit4Reading為“Shesaidhelpingotherschangedherlife”，介紹了一名志愿者去山區(qū)支教的生活經(jīng)歷。閱讀后，筆者讓學(xué)生簡單復(fù)述文章的大意。為了降低難度，還作了關(guān)鍵詞提示：graduate，village，volunteer，ruralreas，decision，poor，openup，good influence，return。先讓學(xué)生做英漢或英英詞義配對，檢查學(xué)生對新單詞的讀音和認(rèn)知情況，再讓學(xué)生來完成課文的復(fù)述。

這樣的教學(xué)安排，不僅復(fù)習(xí)和檢查了學(xué)生對新單詞的語義和讀音掌握情況，而且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生想象、創(chuàng)新和寫作的能力。

（二）讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫就是要求學(xué)生在全面理解課文、掃清基本的語言障礙后，根據(jù)文章主題，充分發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行改寫、縮寫或擴寫等。這種延伸活動既能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。

例如，八年級Unit2Reading為“Maybeyoushould learntorelax”。這篇文章講述的是Taylor三個孩子的生活現(xiàn)狀。筆者讓學(xué)生以Taylor孩子的身份向Dr.AliceGreen寫求助信，同時再讓他們以Dr.Alice Green的身份給Taylor寫封建議信。

又如，在學(xué)了Unit4Reading“Shesaidhelping otherschangedherlife”之后，筆者要求學(xué)生編寫一則對話 ：Imagineyou’reaninterviewerandyouwantto interviewYangLei,pleasemakeupanewconversation.

學(xué)生在操練過程中自然要用到本課時所學(xué)的單詞及句型結(jié)構(gòu)。

（三）讀書筆記

讀書筆記就是要求學(xué)生在平時的閱讀中摘錄好詞好句，好詞好句可作如下分類。如關(guān)于friend的：A friendiseasierlostthanfound./Afriendinneedisa friendindeed./Booksandfriendsshouldbefewbut good；關(guān)于動名詞的：Agoodbeginningmakesagood ending./Abadbeginningmakesabadending./Agood beginningishalfdone.好詞好句匯總后可定期通過墻報或手抄報的形式進(jìn)行展覽。教師還可以讓學(xué)生多聽英語歌曲，每個月抽一節(jié)班隊課或課外活動課，選出大多數(shù)學(xué)生喜歡的歌曲，在每天的英語課前播放。這不僅能營造課堂氛圍，還能增強學(xué)生的語感，增加學(xué)生的單詞量，更能增強學(xué)生的成就感與滿足感。

（四）課文仿寫

教材中的文章無論是在結(jié)構(gòu)上還是在用詞上都給學(xué)生提供了很好的范例，所以仿寫也是一種行之有效的讀后活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)及句型。

比如，在學(xué)了八年級（下）Unit1SectionB3a“What’sMing’slifebelikeintenyears”一文后，筆者要求學(xué)生寫篇文章向大家介紹十年后的自己。很多同學(xué)都很自然地根據(jù)job,sports,places,clothes,pets等方面來寫。而在文章中也能仿照3a用上fallinlove with,livealone,keep…asapet,even,probably,dress beableto等重要詞語，真正做到了學(xué)以致用。

（五）課外拓展閱讀

泛讀是擴展學(xué)生英語知識儲備、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。通過泛讀，學(xué)生可以接觸大量重復(fù)出現(xiàn)的、有用的詞語，同時把生詞與已知詞語聯(lián)系起來。教師對各個階段的學(xué)生要做好指導(dǎo)工作。初中低年級學(xué)生判斷能力有限，可能會盲目地挑選課外讀物，結(jié)果往往是由于材料不適合自己的水平，讀了幾天就沒興趣了，很難持之以恒。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的需求與能力之間的差異，為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，注意材料不宜過難，內(nèi)容最好以故事、寓言或幽默笑話為主；體裁選擇一般應(yīng)遵循從記敘文到應(yīng)用文再到說明文和議論文的順序。教師應(yīng)把閱讀材料選擇的主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生盡可能閱讀英文原著或體現(xiàn)英美文化特點的材料。例如，學(xué)習(xí)了“GoforIt”八年級下冊“WouldYou MindKeepingYourVoiceDown”這篇短文后，教師可以建議學(xué)生閱讀更多的關(guān)于etiquette的材料，了解更多的中外文化的差異。

總之，教師應(yīng)合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，即不能只強調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)，只分析詞匯而弱化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師借助閱讀材料不僅要學(xué)生積累詞語，還要培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的閱讀策略。只有在初中階段積累一定的單詞量，具備一定的閱讀能力，才能為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]江姬.淺談初中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略[J].新作文，2011（4）.

[2]王申申.初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊，2012（10）.