蘇國(guó)華

（珠海市斗門區(qū)第二中學(xué)，廣東 珠海 519100）

在初中語文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，教師在教學(xué)中除了要讓學(xué)生不斷感受和體驗(yàn)這些審美內(nèi)容外，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、感悟體味作品的思想美，培養(yǎng)學(xué)生的感受力

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。春風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無聲，滋潤(rùn)學(xué)生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌著的作者那濃濃的情。但是文學(xué)審美經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生往往不易感受到，這就需要教師在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的情感感受力。

例如，在賞析朱自清的《背影》時(shí)，筆者讓學(xué)生邊欣賞羅中立的油畫《父親》，邊聽歌頌父愛的歌曲《父親》，從畫面上父親那深深的皺紋中，從歌手那充滿感傷的歌聲中，學(xué)生回憶父母對(duì)自己的點(diǎn)滴關(guān)愛，然后提出這樣的問題：“‘背影’只是一個(gè)表象，表達(dá)的‘父愛’也是淺層的父子情深，是人之常情，朱自清為何時(shí)隔八年才寫呢？父親如此鐘愛兒子，是人之常情，還是另有理由呢？”問題的提出，便把讀者帶入特定的環(huán)境，漸漸地學(xué)生便能從事與情中找出深藏其中的理：祖母去世，父親失業(yè)，光景慘淡中，兒子便成了父親老境中唯一的依靠和寄托，為了謀生，又不得不離開這依靠和寄托。依戀憐愛之情便會(huì)油然而生，審美情感由此得以誘發(fā)。

由此可見，學(xué)生只有將他的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感通過想象負(fù)載到作者已經(jīng)創(chuàng)造出的藝術(shù)畫面上去，才能深刻理解作者內(nèi)心的真實(shí)感受，才能體會(huì)到文中的美的所在。

二、品味作品的語言美，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

體味作品的語言美，先從朗讀開始，因?yàn)槔首x是獲取美感的主要途徑。朗讀可以把無聲的文字變成有聲的語言，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美妙感受。通過聲情并茂的反復(fù)朗讀，作品和諧婉轉(zhuǎn)的韻律傳達(dá)給學(xué)生，作品的意境美和形式美得到再現(xiàn)。

（一）教師要有感情地進(jìn)行范讀

學(xué)生聽老師的朗讀示范，更能體會(huì)到有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力。因此，教師范讀不僅要再現(xiàn)課文的情境，更要能深刻體會(huì)課文的情感，并把自己的感情融入到文章中去。例如，在學(xué)習(xí)《月跡》時(shí)，進(jìn)行師生分角色朗讀——筆者扮演奶奶的角色。聽到老師非常投入的朗讀，學(xué)生不能不動(dòng)情，不能不被課文的情感所同化，自然會(huì)情不自禁地隨著老師深入到文章的深層境界中去。

（二）重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀

結(jié)合具體的課文內(nèi)容和特定情境，指導(dǎo)學(xué)生多次地、比較地讀，讀出意境，讀出情味，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動(dòng)或驚訝。通過不同方式的讀，出聲地讀、反復(fù)地讀、忘情地讀、美美地讀、帶著情趣和理解地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨(dú)特的感受和理解。如果學(xué)生能用深情的聲音演繹出“柴門聞犬吠、風(fēng)雪夜歸人”的清靜悲涼，“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膬号殚L(zhǎng)，“夕陽西下、斷腸人在天涯”的游子情懷，“國(guó)破山河在，城春草木深”的亡國(guó)之痛，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣概，你能不承認(rèn)他們用語言的魅力締造了課堂的美麗嗎？

（三）運(yùn)用多媒體手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗誦情緒

好的文章需要不斷的賞析、品味。例如，在教學(xué)《月跡》一文之前，筆者搜集了許多有關(guān)月亮的圖片，制作成課件，讓文字以形象化的圖景，給學(xué)生以視覺上的賞悅。同時(shí)，還配上了音樂《春江花月夜（曲）》，讓學(xué)生在朗讀時(shí)感受月下的優(yōu)美景色，讓學(xué)生身心得到體味。而在賞析月的詩文時(shí)，又播放了《明月幾時(shí)有》。在聲畫結(jié)合的氛圍中，使學(xué)生深入地感受文章所展現(xiàn)的自然美，真正了解文章的語言美，透徹地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的情感美，真正得到美的熏陶，心靈的凈化，思想的升華。

三、體悟作品的人文美，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操

語文教材中的每篇文章都傾注了作者豐富、飽滿的激情，都是作者思想智慧的結(jié)晶，都蘊(yùn)含著豐富的人文因素，而這些人文性都流淌在文章的字里行間，正所謂“文道結(jié)合”。教師必須深入鉆研教材，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，認(rèn)真挖掘教材隱含的人文價(jià)值。

（一）尋找課文中的自然美

反映自然美的作品，在初中語文教材中是很多的。例如，朱自清先生的《春》、酈道元的《三峽》中的景物描寫，尤其是我國(guó)古代詩詞中對(duì)自然美的描繪更是突出。通過自然美的挖掘，能激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛，對(duì)祖國(guó)的熱愛。

（二）體味課文中的社會(huì)美

在文學(xué)作品中，表現(xiàn)人的偉大的品格、崇高思想和深厚感情的文章最容易激發(fā)學(xué)生的美感。例如，《“諾曼底”號(hào)遇難記》中的人性美、《背影》的人情美、《談骨氣》的人格美、《岳陽樓記》的情懷美、《我的叔叔于勒》對(duì)社會(huì)生活中丑惡的東西的揭露，則充分表現(xiàn)一種鞭撻邪惡的批判美，這些課文從不同側(cè)面向?qū)W生展示了生活中的真、善、美和假、惡、丑，是幫助這些尚不諳世事的青少年認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的不可或缺的間接經(jīng)驗(yàn)，是他們茁壯成長(zhǎng)所必需的精神養(yǎng)料。

（三）探究課文中的藝術(shù)美

藝術(shù)美最容易喚起讀者的美感。許多課文是文學(xué)作品，都是內(nèi)容和形式結(jié)合得比較好的優(yōu)秀之作。值得一提的是，古代寫景詩詞，藝術(shù)性很高，常用一兩個(gè)詩句就勾勒出一幅鮮明的圖畫，造成一個(gè)個(gè)令人難忘的美好的境界。如王維的《山居秋瞑》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等。

語文教材是一個(gè)豐富的美育資源庫，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些美的因素，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中的美學(xué)現(xiàn)象，提高他們對(duì)美的理解和鑒賞能力，這些美育資源也就成了美化教學(xué)的前提和資源儲(chǔ)備。

四、領(lǐng)略作品的意境美，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力

語文教學(xué)中的審美鑒賞不是被動(dòng)的感受和理解，而是需要由教師引導(dǎo)學(xué)生用全身心去反復(fù)尋味的一種發(fā)現(xiàn)，一種帶有創(chuàng)造性質(zhì)的審美活動(dòng)。領(lǐng)略作品的意境美，要把握三個(gè)層次，由淺入深地把學(xué)生帶入美的藝術(shù)境界。

（一）把握感情脈絡(luò)

在鑒賞課文時(shí)，課文的形式美和意象美對(duì)學(xué)生是一種美的刺激，能引起審美快感，獲得精神愉悅。在這當(dāng)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò)。如在《紫藤蘿瀑布》中，作者感情按看花、憶花、思花三個(gè)部分層層深入，表達(dá)主旨?？椿ㄖ忻鎸?duì)花的生機(jī)勃勃流露出贊美之情；憶花中感情波折起伏，由“花的光輝”中感到“精神的寧靜和生的喜悅”轉(zhuǎn)到因花受苦難而產(chǎn)生的沉痛之情，最后因花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)而產(chǎn)生激動(dòng)之情。思花則是情感的升華，感悟到生命的美和永恒。這就是作者感情的基本脈絡(luò)，學(xué)生只有掌握了這一脈絡(luò)，才能由表層進(jìn)到深層的審美鑒賞。

（二）張開想象、聯(lián)想的翅膀

在上文中作者應(yīng)用想象、擬人、通感手法描繪花和自己的感受。如描寫花瀑“仿佛不停地生長(zhǎng)”，以“瀑布”為喻，贊美花繁花盛；用“流動(dòng)”“歡笑”“挑逗”將花擬人化，突出花的情趣，……寫花瀑在“我心上緩慢流過”“流向人的心底”描繪花香是淺紫色的，將味覺化為視覺，把靜景化為動(dòng)景，寫出了花的生命盎然。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用想象、聯(lián)想勾畫出具有強(qiáng)烈審美意境的圖畫。

（三）探究作品主旨

優(yōu)秀作品象征意蘊(yùn)是作品的最高趣旨和價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開深刻的理性思考，用形象思維和抽象思維去探究作品的象征意蘊(yùn)。如《紫藤蘿瀑布》中聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，使學(xué)生理解作者借花抒情，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。由個(gè)人情感糾葛飛躍到生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，語文教師應(yīng)以“美”的境界，輔之“美”的閱讀，兼以“美”的賞析和引導(dǎo)，讓學(xué)生在審美活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中接受知識(shí)，升華美的情感，激發(fā)美的創(chuàng)造，張揚(yáng)青春個(gè)性，實(shí)現(xiàn)健全學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

[1]周曉芹.淺談審美教育在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)，2011（08）.

[2]丁春燕.在語文教學(xué)中實(shí)施審美教育的方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（10）.