唐文鋒 黃 偉 邱小文

（淮南聯(lián)合大學，安徽淮南232038）

建筑工程技術專業(yè)課程體系改革探析

唐文鋒 黃 偉 邱小文

（淮南聯(lián)合大學，安徽淮南232038）

結合高職高專教育要求，對建筑工程技術專業(yè)傳統(tǒng)專業(yè)課程體系進行改革，構建以培養(yǎng)學生的應用能力和實踐操作能力為核心的專業(yè)課程體系。通過方向性培養(yǎng)和模塊式教學，新構建的專業(yè)課程體系重點加強學生四個方面能力的培養(yǎng)，即工程識圖能力、施工技術能力、工程管理能力和工程計量計價能力。

高職高專；課程體系；教學改革；實踐教學

隨著高職高專教育的深入發(fā)展，其以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線高素質勞動者和實用技術人才已成為目前高職高專教育的共識。但就建筑工程技術專業(yè)來說，傳統(tǒng)專業(yè)課程體系日益不能適應新形勢下的高職高專教學需要，主要表現(xiàn)在重設計，輕施工；重“硬件”，輕“軟件”等。而高職高專畢業(yè)生主要流向于施工、監(jiān)理和房地產(chǎn)等企業(yè)，如此課程體系造成學生參加工作后課堂所學知識大多用不上、進入工作角色慢、適應崗位時間長等問題。高職教育依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，產(chǎn)業(yè)對人才的需求決定教學內容和課程體系的構建。教學內容和課程體系要體現(xiàn)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，產(chǎn)、學、研相結合的高職教育特點。為此，項目組通過深入企業(yè)，多方調研，結合各類企業(yè)意見，對傳統(tǒng)專業(yè)課程體系進行了詳細的分析、論證，經(jīng)適當拆分、整合、刪減、增加，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，以有利于學生知識學習、技能培養(yǎng)和素質教育為指導，制定了較為科學合理的專業(yè)課程體系。新專業(yè)課程體系重點突出學生的應用能力、實踐操作能力和項目管理能力，通過方向性培養(yǎng)和模塊式教學，新構建的專業(yè)課程體系重點加強學生四個方面的能力，即工程識圖能力、施工技術能力、工程管理能力和工程計量計價能力。

1.拆分

1.1 施工類課程

我國高職高專教學始于2003年前后，當時大多數(shù)高職高專學校均無相應辦學經(jīng)驗，教學計劃采用的多是本科教學的壓縮版，專業(yè)課程體系亦是借鑒本科教學的“學科型”教學體系而來，其理論與實踐聯(lián)系不緊密，教學內容未能較好地同工作崗位聯(lián)系在一起，學習目的性、指向性不強，缺乏技能訓練。如此背景下，我校亦不例外。

我校建筑施工技術專業(yè)的核心專業(yè)課《施工技術與施工組織》所使用的教材為本科教學的《建筑施工》，該教材包括施工技術和施工組織兩部分內容，教學內容非常多，但在教學過程中，教學課時僅64學時，根本無法完成基本教學內容，更不用說實踐教學。為此，在說2009年教學改革時，項目組將該課程一分為二，即分解為《建筑施工技術》和《建筑施工組織》，課時均為60學時，如此一來，《建筑施工組織》課程的教學已無問題，而《建筑施工技術》課程在60學時內基本可以完成教學內容，但實踐教學尚顯不足，課時的限制，學生基本沒有時間進行實踐操作，因此，該課程課時尚需適當增加，以滿足實踐教學環(huán)節(jié)的需要。為此，項目組擬將《建筑施工技術》課時增加為90學時，并在2013年教學計劃修訂時實施，其中理論課設置為50學時，校內實訓基地為20學時，施工現(xiàn)場教學為20學時。

改革后的建筑施工技術課程教學內容以培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力為中心進行調整和設計，做到理論和實踐雙翼齊飛。在教學內容選取上，基本理論以“必需、夠用”為原則，采用模塊化教學，圍繞十四個模塊開展教學，重點突出施工技術關鍵能力的訓練，同時反映當前施工技術領域的最新發(fā)展動態(tài)，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。在實踐教學方面，將實踐教學融入各教學模塊中，分階段、分層次設置，采用循序漸進、螺旋上升的漸進式教學，使學生在學習過程中做到“教、學、做”一體化。

1.2 預算類課程

工程計量計價能力是建筑施工技術專業(yè)高職學生必須具備的基本能力之一，而預算類課程是培養(yǎng)建筑施工技術專業(yè)高職學生工程計量計價能力的載體。目前課程體系中該類課程為《建筑工程概預算與清單計價》，課時為56學時。受課時所限，教學過程中僅能粗略講解工程概預算基本知識，對清單計價相關知識無法展開講述。為此，在課程體系改革時，將課程《建筑工程概預算與清單計價》拆分為《建筑工程預算》和《工程量清單計價》，同時加設課程設計和畢業(yè)設計。前者重點講解建筑工程造價、建筑工程定額、施工圖預算、竣工結算等知識，要求學生了解建筑工程造價基本原理，掌握預算定額的使用方法，掌握建筑工程預算的編制程序和方法，根據(jù)有關資料熟練地編制建筑工程預算，能熟練應用企業(yè)定額控制工程造價及編制工程投標報價。后者重點講述工程量清單內容、工程量清單計算規(guī)則、清單項目內容、綜合單價確定等，要求學生熟悉工程量清單編制方法，掌握工程量清單計算規(guī)則，熟悉清單項目確定方法，掌握綜合單價編制方法，掌握工程量清單報價編制方法。

拆分后的預算類課程教學內容以培養(yǎng)學生的工程計量計價能力為中心進行調整和設計，確保理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)的齊頭并進。

2.整合

2.1 結構類課程

《混凝土結構》、《鋼結構》和《砌體結構》并稱為三大結構，構成了建筑結構課程的基本框架，是高職建筑工程技術專業(yè)的主干課程，在課程體系中起承上啟下的作用[1]。但在之前的專業(yè)課程體系中，《混凝土結構》、《鋼結構》和《砌體結構》多為分別開設，各成體系、互相分離；多從結構設計角度開展教學，課程內容多針對結構設計編寫，缺乏為施工服務的內容，即重設計，輕施工，并且內容陳舊、理論偏深偏難，適應性、應用性不足，多是對現(xiàn)行設計規(guī)范的解釋和說明，新技術、新材料、新工藝在教材中很少體現(xiàn)，現(xiàn)場施工中使用的平法技術亦無明顯體現(xiàn)，如此不利于學生對結構的整體性把握，不易使學生較好地形成整體結構概念，與高職高專建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)施工一線人才的目標偏離。

為此，項目組經(jīng)多方調研，將《混凝土結構》、《鋼結構》和《砌體結構》合三為一，將其整合為《建筑結構》。將三大結構中的基本計算原理、構件受力特點、結構體系的內力與變形分析等共性知識進行有機整合，避免重復設置、重復講解，同時結合各種結構形式的特點，保留并突出各結構個性知識，做到各結構共性和個性的有機結合，即做到三大結構的貌合，又做到神不離。

在整合后的《建筑結構》中，合理增加新技術、新材料、新工藝及平法施工技術等知識內容，適當弱化結構設計，突出結構課程為施工服務的理念。

2.2 力學類課程

《理論力學》、《材料力學》和《結構力學》通稱為三大力學，它們之間層層遞進，彼此聯(lián)系，是進行結構設計的基礎。高職高專建筑工程技術專業(yè)以培養(yǎng)施工一線人才為目標，對結構設計要求不高，相應地對三大力學的學習要求較低。加之高職學生基礎知識相對薄弱，致使力學課程成為學生學習時感到最為困難的課程。為此，項目組不斷加強教學研究，總結教學經(jīng)驗。研究高等職業(yè)教育的特點，結合我校提出的培養(yǎng)“基礎理論知識夠用、專業(yè)技術能力較強、適應現(xiàn)代化建設一線需要”的高等實用型人才的培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有教材和教學內容進行大量的整合。

具體做法為，項目組結合學生實際情況取舍教材內容，刪繁就簡，弱化理論推導，突出實際應用，將《理論力學》、《材料力學》和《結構力學》進行整合，以《建筑力學》取而代之，分為建筑力學I和建筑力學Ⅱ，并結合高職高專教學的要求，重點講解三大力學中涉及建筑相關的基本概念、基本原理等基礎知識。前者主要由理論力學和材料力學部分內容組成，后者主要由結構力學部分內容組成。同時，將原本安排在三個學期完成的力學課，調整到兩個學期完成。

如此以來，既形成一個完整的符合學生實際情況又體現(xiàn)高職教育特色的新的力學課程體系。

2.3 建筑制圖與構造類課程

《建筑工程制圖》和《房屋建筑學》是建筑工程技術專業(yè)兩門專業(yè)基礎課，前者以介紹工程制圖標準與制圖方法、投影的基本知識為主，初步涉及施工圖的識讀；后者以介紹工業(yè)與民用建筑構造知識及建筑設計等內容為主。在《建筑工程制圖》中，點、線、面、體等幾何作圖知識占據(jù)了大量篇幅，雖對培養(yǎng)學生空間想象能力有幫助，但對學生的專業(yè)識圖能力提升有限，對施工圖的識讀較為淡化。在《房屋建筑學》中，有關建筑設計理論和方法的介紹亦占據(jù)相當篇幅。但對于高職高專建筑工程技術專業(yè)來說，我們對學生的要求重點在于工程施工而非設計，因此識圖能力和建筑構造是學生必須熟練掌握的核心內容。為此，項目組對《建筑工程制圖》和《房屋建筑學》課程進行了整合，整合后的課程《建筑識圖與構造》將建筑識圖與建筑構造作為課程核心，在“必需、夠用”的原則上精簡投影基礎知識，同時刪除建筑設計理論等知識，重點加強對學生識圖能力的培養(yǎng)。

3.刪減

在傳統(tǒng)專業(yè)課程體系中，多偏重于結構設計，除了在教學過程中設有的混凝土課程設計和鋼結構課程設計環(huán)節(jié)外，在畢業(yè)前夕尚有混凝土等結構畢業(yè)設計，而對于以培養(yǎng)施工一線實用性人才為目標的高職高專教育來說多少偏離了培養(yǎng)目標。因此，項目組刪減了混凝土等結構畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，僅保留混凝土結構課程設計，結合高職教學的特點，適當弱化對學生設計能力的培養(yǎng)。對于部分畢業(yè)后立志做結構設計的學生，在畢業(yè)設計時由指導教師進行重點指導，實際上是將之前的強制性調整為自選性。

4.增加

4.1 識圖類課程

傳統(tǒng)專業(yè)課程體系對學生識圖能力的培養(yǎng)主要依托《建筑工程制圖》、《房屋建筑學》以及《混凝土結構》等課程?！督ㄖこ讨茍D》和《房屋建筑學》主要是鍛煉學生對房屋構造方面的識讀；而《混凝土結構》等課程僅部分介紹了結構方面的識讀，缺乏完整性和系統(tǒng)性，遠遠不能滿足工程施工對識圖能力的要求。為此，項目組結合高職高專教育特點和施工一線均采用平法施工的實際情況，在對原有識圖課程整合的基礎上，增設了《建筑工程平法識圖》課程，在教學過程中，結合工程圖紙和101圖集進行講解，以加強培養(yǎng)學生對工程圖紙的識圖能力，使學生在校期間即具備較強的識圖能力，使其畢業(yè)后能盡快進入角色。

自從引入《建筑工程平法識圖》課程以來，通過對畢業(yè)學生的調查和企業(yè)反饋信息來看，各方反應相當良好，該課程的引入相當成功，效果明顯。但就調查和反饋信息來看亦有不足之處，目前該課程課時為28學時，僅以工程上使用最多的11Gl0l-l圖集進行授課，課時就略顯不足。為此，項目組擬在2013年新教學計劃修訂時將該課程課時增加為48學時，課題教學以11Gl0l-l圖集為主，穿插介紹其他圖集，其他圖集由學生在掌握11G101-l圖集的基礎上自行學習。

4.2 資料類課程

建筑工程資料是工程從準備階段、設計階段、施工階段到竣工驗收階段形成的各種形式信息記錄的通稱，它是工程竣工驗收中的“軟件”部分[2]。工程資料作為工程管理的重要組成部分，反應了工程各參建單位綜合管理水平的高低和工程質量的優(yōu)劣，它在工程質量控制中起著重要的作用[3]。但傳統(tǒng)觀念在工程實施期間多重視工程實體—“硬件”的形成，而對應該同步形成的工程資料關注相對較少，即重“硬件”，輕“軟件”。在此背景下，大多數(shù)高職高專院校建筑工程技術專業(yè)課程體系中均未設置工程資料類課程。為此，項目組擬在2013年教學計劃修訂時增設《建筑工程資料管理》課程，以此加強學生對工程資料管理的重視，培養(yǎng)和提高學生的工程管理能力。

4.3 實訓類課程

建筑工程技術專業(yè)傳統(tǒng)課程體系以培養(yǎng)學生工程結構設計能力為主，相應課程設計和畢業(yè)設計多圍繞結構設計開展，其他有助于培養(yǎng)學生施工技術能力、工程管理能力、工程計量計價能力的課程設計和畢業(yè)設計較少涉及。為此，項目組在2009年教學改革時對傳統(tǒng)課程體系做了一定修改，如增加《工程計量計價課程設計》、《施工組織課程設計》等，但限于當時條件，改革尚有較多不足，對學生綜合能力的培養(yǎng)尚有不少空白之處。

鑒于此，項目組擬在2013年教學計劃修訂時做以下嘗試：一、在保留《工程計量計價課程設計》、《施工組織課程設計》的基礎上，新增《建筑材料檢測基本訓練》、《建筑工程資料管理課程設計》、《建筑施工技術課程設計》，通過校內課程實訓，使學生初步具備建筑材料檢驗、編制商務標和技術標的能力以及項目管理的能力；二、在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，新增《工程計量計價畢業(yè)設計》、《施工組織畢業(yè)設計》、《建筑工程資料管理畢業(yè)設計》和《建筑施工技術畢業(yè)設計》。在上述嘗試中，項目組擬將各課程設計作為學生的必修環(huán)節(jié)，而畢業(yè)設計學生可根據(jù)自己的興趣和就業(yè)方向自選，如此以來，既培養(yǎng)了學生的綜合能力，又兼顧了學生的興趣和就業(yè)意向。

5.小結

通過對高職高專建筑工程技術專業(yè)傳統(tǒng)專業(yè)課程體系進行改革，構建以培養(yǎng)學生的應用能力、實踐操作能力和項目管理能力為核心的專業(yè)課程體系。通過方向性培養(yǎng)和模塊式教學，新構建的專業(yè)課程體系重點加強學生四個方面能力的培養(yǎng)，即工程識圖能力、施工技術能力、工程管理能力和工程計量計價能力。

[1]胡興福．鋼筋混凝土、砌體結構[M]．北京：高等教育出版社，2005．

[2]王麗群．建筑工程資料管理實訓[M]．北京：北京理工大學出版社，2009．

[3]陳金巧，曹福順．建筑工程資料管理[M]．大連：大連理工大學出版社，2011．

（責任編輯：王躍飛）

TG 714

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2013-06-28

唐文鋒(1979-)，男，河南商丘人，淮南聯(lián)合大學建工系實險室主任，講師，碩士，國家一級建造師，監(jiān)理工程師，研究方向：土木工程施工、監(jiān)理教學。

2011年淮南聯(lián)合大學教研項目（編號：JYB1111）；2011年淮南聯(lián)合大學教學質量與教學改革工程項目：特色專業(yè)。